小学英语课堂教学中的“写作教学”

■南 瑛/甘肃省甘南州合作市第三小学

以口语表达为基础的英语写作教学模式是指教师从小学低年段便开始有意识地培养学生口头练习、组词造句、句型训练、看图说话等等，通过低年段的口语表达训练，提升学生写作能力，为学生高年段的话题式写作训练奠定基础。

一、以单词拼读为重点，打好书面表达基础

小学三年级是英语学习的初始期，这一阶段英文教学的目标是单词拼读，教师在英语教学中要引导学生熟练地拼读单词，掌握单词的正确发音，进而才能指导学生识记单词，扩大词汇量，并帮助学生从音形意上注意单词拼写，避免书面表达时出现错误。

［案例1］以三年级上册模块二《body》教学为例，教师首先通过主要的元音字母发音和自然发音拼读法，让学生掌握人体各部位的单词发音，然后采用学生喜爱的游戏来反复巩固单词读音，直到学生能够准确发音。当学生掌握单词的准确读音之后，教师需要进一步引导学生通过抄写、画图的方式掌握英文单词的音形意，并在此基础上学习单词拼写，训练学生书写单词的能力。综上，以单词拼读为主的英语教学环节及其设计意图如表1所示。

表1 单词拼读的英语教学活动设计与意图

适用环节 活动描述 设计意图

单词拼读

1.通过人体部位直观学习单词，学生看图片听读音，跟读，掌握单词的发音。

2.实施巩固单词游戏：听读音指身体部位，或指部位学生说单词；

3.请学生把身体部位与相应部位单词贴在一起，进行匹配；通过学生自主试读单词、听音找部位以及将身体部位词汇与图片进行匹配等方式进行学习和巩固新知，培养学生的词汇学习策略。

二、以口头造句为重点，培养短句书写能力

造句是英语写作教学的主要内容之一，它是形成短文的重要形式。由于组词造句相对简单，较为适合低年段的学生，因此在学生掌握一定单词量后，教师可以慢慢地让学生口头造句，然后才进入书写句子的教学环节。教师在教学过程中应该遵循口头造句——书面造句——书面成文的阶梯发展过程，这一过程的实现有赖于平时英语学习的日积月累，这对于高年段的英语写作能力提升也有一定帮助。因此，小学四年级学生应将口头造句、书面造句作为英语写作教学的重点。

三、口头句法结构训练，加强句子书写准确性

随着小学生年级升高，句法、语法结构在英语写作中开始占据一定的比重。在这一阶段的英语写作教学中，课堂上教师应该仍然以口头语法、句法结构训练为主，先培养学生的口头语感，然后过渡到写，从而加强学生英语句子书写的准确性。

四、看图说话，提高短文仿写的能力

当学生能够准确书写短句后，教师可以在教学环节中设计短文仿写的内容。在这一阶段的英文写作教学中，教师应该首先通过看图说话的训练，培养学生首先对图画里的故事进行口头描述，进而提高学生书面进行短文仿写的能力。

为实现这一教学目标，作者的教学课例进行了如下设计：

［案例4］以五年级上册《Travel》单元为例。教师设计一个旅游城市让学生描述，教师引导学生从季节、天气、市花或标志性建筑物、游客、出发或停留时间、出行交通工具等方面进行口头表述。先进行个体发言，然后进行小组交流。在这个过程中，学生基本能口头表达以上几方面的内容。在学生充分进行口头表达的基础上，教师再给关于“旅游”的范文，鼓励学生阅读并理解，帮助学生掌握了短文写作的句型和句法，最后教师要求学生模仿范文写作一篇有关旅游的短文。

五、运用所学知识进行口头表达，提高综合写作能力

小学英语教材中涉及的每个单元都以话题的形式呈现，且有相关性，因此经过一段时间的学习，学生已经对几个主要的相关话题，如人物、动物等英文知识（词汇、语法、句型）有了一定的积累与认识，这些都将为高年段的话题写作奠定有益的基础。因此，在高年段的英语写作教学过程中，教师应该鼓励学生运用所学英文知识进行口头表达，提高他们的综合写作能力。为实现这一目标，教学课例进行了如下设计：

［案例5］以六年级课程《Famous People》为例，这节课涉及人物的话题，教学设计以学习过的人物进行引入，涉及人物外貌、衣着、性格、爱好、职业、家庭情况、能力等方面， 首先让学生对自己熟悉的人物进行口头综合描述，帮助他们熟练使用句型，例如He is ...（外形）、He has ...（外貌）、He is wearing ...（衣着）、He likes...、He can...（爱好、能力）、 He is a...（职业）等。当学生能够准确地进行口语表达，完整地描述人物，那么一篇关于人物描写的短文就成功了一半；教师再引导学生将口语表达的内容转化为文字，便实现了短文写作训练的最终目的。

［1］陈莉.初谈培养小学生的英语阅读习惯［J］.科学大众（科学教育），2013（06）.

［2］叶发静 .“技能英语”在左，“人文英语”在右［J］.基础教育研究，2013（12）.

［3］方玲.谈小学生英语学习兴趣的培养［J］.宁夏教育，2013（12）.