中职语文诗歌立体化教学策略分析

■刘 敏／江苏省徐州市中等专业学校

一、前言

立体化教学是相对于传统课堂说教式教学而言的，是一种更加立体化、全方位的教学模式，它更加科学的安排教学内容，运用多种教学方法，向学生展示开放的、自由的、和谐的课堂氛围。从课堂的教学实践来看，立体化教学是对教学多媒体化的一种升级，其强调以生活的真实感受和体验为底色，以还原教学生态形式为方式。立体化教学的基本要点有：在师生“教与学”的互动中展开，包含教学工具、方法、内容、手段四要素，且四者之间相互关联。诗歌具有较强的人文性，注重学生发散思维培养，以启发式和体验式教学相结合，力争使学生在观察、分析、综合与迁移等整体能力上实现立体化。

二、“立体化”诗歌教学具体策略

（一）创设情景交融的教学情境

在中职语文诗歌立体化教学中创设情境，是模拟生活和现实，且学生学习的材料是真实性的任务。情境创设中要注重情景交融，利用多媒体创设与中职生生活接近的情境，展示与诗歌相关的图画、声音、视频等，使内容更加生动化、立体化。作为教师要尝试多样化的现代教育手段，通过视听觉感知来激发学生的兴趣，提升学生对诗歌的立体化理解。诗歌具有很强的节奏感和韵律感，因此语文教师在教学中需注重声情并茂，通过语音朗诵、视频展示背景知识相结合的方式，引导学生深刻的感知诗歌，体会作者蕴于诗歌中的思想情感。在情境教学过程中，教师要适时地创设具有挑战性的问题，力图将教材的知识性、趣味性与挑战性融为一体，增强学生对诗歌学习和探索的欲望，并帮助学生树立学习的自信心。

（二）组建以点带面的知识体系

从诗歌本身的特色来看，诗歌语句短小精悍，用词简练，往往给读者留出做够的想象与联想空间，因此在中职语文诗歌立体化教学中，语文教师可运用联想教学法，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。引导学生从诗歌本身的知识点，向诗歌内涵的知识面，再到诗歌文化与思想的立体化知识体系发展，培养学生举一反三的能力。具体教学中，教师在课堂上可立足本节课中的诗歌内容，向与其有关联的诗词内容拓展，丰富拓展诗词的学习空间。语文教师还要引导学生善于以诗解诗，用诗比诗，通过举一反三，从一首诗拓展到诗歌综合知识，实现以点带面、点面结合的立体化知识体系。在诗歌的比较欣赏中，可选择“同一词牌不同作者的比较赏析”、“同一作者不同风格作品的比较赏析”或者“同一题材不同作者作品的比较赏析”等。

（三）构建灵活多变的教学空间

在传统的中职语文课堂教学组织模式下，往往是语文教师站在讲台上，下边学生则按照“排”和“列”的布置坐于下面，这种模式下的学生处于被动状态，学生知识听众，而非教学的参与者或主体。在立体化教学模式下，教师应构建灵活多变、互动交流的教学空间，打破传统座次，将学生分为若干小组，增加学生的交流合作，让学生“活起来”、“动起来”，主动参与课堂诗歌教学。合理的采取小组合作学习模式，能够促进学生间的互助学习，同伴之间思想碰撞，进而不断完善知识体系。在教师的引导下，最终形成“合作-探究”的立体化教学模式。

（四）开展丰富多彩的教学活动

中职生的思维更加丰富，好奇心强，富有探究活力，因此中职生对参与实践活动充满兴趣。因此在诗歌立体化教学中，教师要结合实际开展丰富多彩的教学活动，主要有以下几种方式：

一是利用课堂进行多样化教学，比如问题引导式教学、任务驱动式教学、小组合作式教学、学生游戏式教学等。在课堂上教师将诗歌设计为角色活动，让学生参与其中，一方面调动学生学习积极性，另一方面也加深了学生对诗歌的理解。

二是教师推荐诗歌诵读教材，语文教师要充分了解学生的基本学情，以及实际学习需求，然后推荐给学生合适的诗歌作品，引导他们诵读经典诗歌，扩大学生语文学习视野，增加其文化底蕴。

三是语文教师可积极开展多项教学活动，利用竞赛的方式进行诗歌教学与学习。教师将教材中的诗歌整理出来，并搜集相关诗歌形成诗歌立体化教学的内容体系，分主题进行诗歌教学与赏析，也可开展诗歌朗诵比赛、课外诗歌知识竞赛等活动，促进学生对诗歌知识的全面掌握，并通过写作训练来提高学生想象和语言表达能力。

四是语文教师还可充分发挥校园广播、校园报栏等方式引导学生学习诗歌，给学生分组并分配任务，让学生在课余欣赏诗歌的同时，向广播站、报栏等组织诗歌专栏。也可让学生自己动手设计诗歌报刊、手抄报等，增加学生对诗歌的掌握。

五是教师组织或鼓励学生参与各类诗歌表演活动，引导或辅助学生创立诗歌兴趣小组，让学生出于自发意愿学习诗歌，这样才能最大限度的发挥学生学习的主动性，提高学习效果。此外，语文教师还可指导学生建立诗歌背诵收集本，让学生将自己喜欢的诗歌记录下来，并背诵下来，潜移默化中使学生增加了知识的积累。