亲子阅读的指导策略刍论

吕秋霞

摘 要：3岁～6岁是儿童进行早期阅读的关键时期，而亲子阅读是学前阶段最主要的阅读方式，能够帮助幼儿养成良好的阅读习惯和兴趣，促进幼儿语言能力的发展。幼儿教育工作者应该帮助家长了解亲子阅读的意义，提升亲子阅读水平。文章结合“故事妈妈”活动，分析当前亲子阅读存在的问题，并研究有效的解决策略。

关键词：幼儿；亲子阅读；指导策略；家长

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0024-02

亲子阅读是指家长和孩子在轻松愉快的环境中，采取合作、对话和互动的阅读形式，讨论、交流和分享书籍的读书活动。幼儿喜欢听成人讲故事，亲子阅读可以让幼儿体验阅读的快乐，提高幼儿的思维能力，开发幼儿的智力，培养幼儿良好的道德品质，还能建立和谐的亲子关系。但在实际操作中发现，有些家长素质不高，不了解孩子真正的需要，导致親子阅读的效果不佳。为了帮助家长了解亲子阅读，也为了能够具体指导家长开展亲子阅读活动，幼儿园开展了“故事妈妈”活动，每周邀请2名到3名家长来幼儿园参加亲子阅读活动。这个活动，既可以调动家长讲故事的积极性，提升家长讲故事的能力，又可以满足幼儿早期阅读的需要，培养幼儿的阅读习惯和能力。本文从活动前的策略、活动中的策略、活动后的策略三个方面，对亲子阅读的指导策略进行研究。

一、活动前的策略

1.选择适宜的阅读材料

随着社会的不断发展，书籍的出版速度越来越快，书店里的书籍琳琅满目，这使得家长越来越难选书。有些家长不了解幼儿的年龄特点及学习需要，只是凭借自己的喜好或是猜测选择书籍。有些家长甚至认为，教孩子技能和道理的才是好书；有些家长认为，只要是绘本都可以拿来和孩子共读。例如，刚开始开展“故事妈妈”活动时发现，家长往往选择《不要慌张，得体地说》《按顺序排好》这样教孩子讲道理但内容不容易理解、画面比较复杂的图画书，导致孩子东张西望，没什么兴趣。所以，在活动之前，教师要指导家长选择一本适合孩子读的书。幼儿对图书需求有其特有的年龄特点，因其注意力集中的时间比较短，且喜欢色彩鲜艳、简单形象的东西，喜欢模仿，所以家长要选择故事比较短，画面鲜艳，内容简单生动的阅读材料。例如《谁咬了我的大饼》，每一页都出现一个大大的饼，但饼上面都缺了不同形状的一小块，故事很生动，能够满足幼儿阅读的需要。因此，在阅读活动中，幼儿不是一直静静地听，而是成为阅读的主人，积极主动地进行阅读。

2.准备合适的辅助材料

除了图书的选择之外，家长对亲子阅读辅助材料的选择也比较茫然。有些家长为了激发幼儿阅读兴趣，选择一些与图书内容无关的辅助材料，导致幼儿的注意力很少放在图书上。例如，有的家长在讲述绘本故事《你很快就会长高》前，先出示一根动物身高尺，结果孩子的注意力一下子被身高尺上的动物吸引，不断模仿身高尺上的动物，场面比较混乱，影响了亲子阅读活动的效果。因此，在活动之前，教师要与家长一起沟通选择什么样的辅助材料。如除了准备一本亲子共读的图书之外，还可以准备相应的课件，以引起幼儿的阅读兴趣。

3.学习声情并茂地讲故事

家长是亲子阅读的关键，家长自身语言素质会影响亲子阅读的效果。幼儿喜欢形象、生动的语言，但在“故事妈妈”活动中，许多家长讲故事的方式单一，缺少动作、表情，语言比较生硬，而且普通话发音不标准，这无疑影响孩子阅读的积极性。而使用夸张的表情、生动的语言，不仅可以吸引幼儿的注意力，还能让幼儿体会阅读的趣味性，促进幼儿对图画书内容的理解。因此，在“故事妈妈”活动前，教师要让家长先把故事讲给自己听，帮助家长纠正错误的普通话发音，指导家长使用夸张的表情、注意语言的生动性，并配上一定的动作。通过教师的指导，家长渐渐知道孩子喜欢什么样的语言，孩子需要什么样的阅读方式。

二、活动中的策略

1.鼓励家长培养幼儿良好的阅读习惯

在以往的亲子阅读中，家长更重视的是孩子在阅读过程中学到了什么，往往忽视孩子良好的阅读习惯的培养。其实，3岁～6岁的幼儿应该学会爱护图书，不撕书、不乱扔书。一个孩子是否有良好的阅读习惯，从他简单的翻书动作就可以看出来。因此，在“故事妈妈”活动中，教师要提醒家长：阅读之前，先用一段简短的时间和孩子一同探讨书名、书的作者、封面、目录等基本信息。在阅读过程中，要让幼儿做到轻轻地一页一页地翻书，不能撕书、折书，更不能乱扔书本。一学期过去，幼儿不再有撕书等损坏图书的现象，开始懂得爱护书籍，并基本掌握阅读的规则。

2.鼓励家长采用互动阅读方式

（1）适当鼓励幼儿自主阅读。幼儿有强烈的参与愿望，亲子阅读不可变成家长一人讲述给孩子听。在亲子阅读中，家长不能只顾把故事讲完，忽略和孩子一起阅读的过程。在“故事妈妈”活动中，家长出示新的画面时，应该先引导幼儿进行观察，让幼儿自己发现画面中的情节。这不仅可以帮助幼儿理解图画书的内容，提高其阅读理解能力，也能让幼儿感受到阅读的快乐。例如，阅读《谁偷吃了我的大饼》时，L的妈妈每出示一幅画面都会引导孩子观察被咬的大饼的缺口，并猜想这是谁咬的。孩子充分发挥想象力，并结合生活经验，根据小动物嘴巴形状特征猜想是谁咬了大饼。当孩子发现自己的猜想正确时，成功的体验会大大增强孩子阅读的自信心，让孩子体会到阅读带来的喜悦。可见，在亲子阅读中，要适时鼓励幼儿自主阅读。

（2）进行有效的提问。在亲子阅读中，很多家长都会给孩子提一些问题，如讲完故事时给孩子提一个问题，或在阅读过程中偶尔提问题，但大多数问题是无效的。像“你们听懂了吗”“是这样吗”“××这样做对不对”，这样的问题，孩子除了回答“是”“很好”就不知道要说什么。因此，在亲子阅读过程中，家长要进行有效的提问，通过提问了解幼儿对故事的理解情况。例如，阅读结束之后，家长可以用提问的方法帮助幼儿领悟故事内涵，引导幼儿谈谈自己的感受，如“你在故事中学到了什么”“这个故事告诉我们什么道理”。幼儿理解能力还比较弱，家长不宜提太抽象的问题。如读完《彩虹色的花》后，家长问孩子“你喜欢这朵花吗，为什么”。孩子回答：“喜欢，因为它帮助了小动物。”“它把花瓣给别人。”类似这样简单的问题，可以激发幼儿说的欲望。

3.鼓励孩子进行及时的评价

家长也需要鼓励，每次“故事妈妈”活动结束之后，教师都要引导幼儿给家长投票。孩子的肯定，让家长获得成功的体验，调动了家长讲故事的积极性。孩子的支持，增强了家长讲故事的自信心，这有利于家长持之以恒地把亲子阅读活动落实到日常生活之中。

三、活动后的策略

1.引导家长反思

每次“故事妈妈”活动结束之后，教师都要引导家长反思，让家长发现自己的进步，并鼓励家长克服自己的不足。同时，要将优秀的“故事妈妈”视频发到班级群里，引导家长一起学习好的阅读方法，观察、发现存在的问题，并寻求解决之道。

2.创设班级故事角

教师可以在班级创设故事角，将家长们讲过的故事书放在其中。幼儿喜欢反复阅读自己喜欢或熟悉的书刊，通过一遍遍阅读，幼儿能够更好地理解故事内容。创设故事角之后，发现幼儿不仅喜欢阅读这些图画书，还会尝试讲故事。在尝试讲故事的过程中，幼儿的口头语言能力得到锻炼和发展。

四、结束语

亲子阅读通过互动交流的形式来增进孩子与家长之间的感情，能给孩子阅读带来无限的乐趣。在幼儿阶段，父母是鼓励幼儿进行阅读的主要力量。开展“故事妈妈”活动之后，经过对家长与幼儿的一系列指导，亲子阅读水平得到有效提高。现在多数家长敢于抑扬顿挫、声情并茂地为孩子读故事，敢于在阅读过程中不断改变指导策略，使亲子阅读活动变得有计划性、持续性。幼儿园是幼儿成长的主要阵地，教师必须做好引领工作，点燃亲子阅读的火花，营造多元的阅读空间，激发亲子阅读的兴趣和热情，促进幼儿的学习与发展。

参考文献：

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[3]陈婷婷.论儿童视野中亲子阅读的价值[J].江苏教育研究，2014（11）.

[4]章丽，陈丽莹.亲子阅读的现状调查与对策[J].宁波教育学院学报，2015（02）.