情境教学激活听障学生语文课堂的实践研究

凌思艳

摘 要：情境教学可有效提高听障学生的学习动力，提升语文教学效率。情境教学融入听障学生语文课堂有重要意义，教师要通过创设多媒体情境、创设生活情境、创设实物情境、创设游戏情境来激活听障学生语文课堂。

关键词：情境教学；听障学生；语文教学；激活；教学效果

中图分类号：G762.2；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0053-02

情境教学对于听障学生来说有重要意义，本文从语文教学出发，分析听障学生语文教学现状，探讨情境教学融入听障学生语文课堂的重要性，探讨情境教学激活听障学生语文课堂的途径。

一、听障学生语文课堂教学现状

1.听障学生的学习特点

听障学生由于自身听力缺陷，语言发展较为迟缓，语言表达比较困难，对外界认知的方式比较单一，其学习特点表现在以下几个方面。首先，听障学生获取信息的途径为视觉，在语文学习时很少进行语言交流，导致对语文学习的兴趣普遍不高。尽管一些听障学生经过几年训练后口语能力有所提升，但口语清晰度较低。其次，听障学生的直观感受能力较强，其动作记忆、形象记忆以及情绪记忆等能力与正常学生几乎无差别。第三，就听障学生语文教学现状来看，许多听障学生在小学阶段往往难以准确地写出通顺的文章，往往是语句混乱，词不达意。尤其是一些低年级的听障学生，在沟通以及文字认知上的基础非常薄弱，这也给教师日常教学带来了诸多难题。此外，听障学生的语文实践机会往往较少，与社会接触有限，人际交往能力不足。

2.特殊教育教学理念需要更新

新课改背景之下，特殊教育教学理念与模式也产生了巨大变化，教学实践中需全面凸显学生主体地位，提升学生自主性，将课堂还给学生。而就现状来看，听障学生语文教学实践中尚存在学生主体性发挥不足等问题，且听障学生在学习中需要花费更多精力，遇到更多困难，因此学生往往难以产生学习兴趣，容易失去对语文学习的动力。而课堂情境教学方法的应用，能够改变传统教学中枯燥乏味等弊端。教师要通过创设情境，引导听障学生体验情境，积极参与课堂教学，进而内化与吸收知识，促进学生自我发展。

二、情境教学融入听障学生语文课堂的意义

所谓情境教学，即在教学实践中，教师从教学需求出发，创设与教学内容相适应的教学场景与氛围。情境教学对于激发学生思维、审美与想象，加深情感体验，提升学习主动性都有重要作用。教师通过情境教学可有效提升学生参与课堂的主动性，激发其学习兴趣，提升课堂教学效率。

具体来讲，情境教学应用在听障学生语文课堂中有如下几方面意义。首先，可将学生带入情境，提升学生学习动力，并在情境不断变化中强化学习兴趣。其次，情境教学可以缩短师生间的距离。传统语文课堂中，教师是课堂的掌控者，听障学生对教师存在敬畏心理，而利用情境教学，可基于听障学生身心发展规律多角度、全方位创设课堂教学情境，增强师生互动，在潜移默化中拉近师生间的距离，营造和谐的课堂气氛。此外，结合情境教学，教师能够充分发挥语文教学的育人功能。听障学生是特殊群体，许多学生存在胆怯、自卑等不良情绪，而利用语文情境教学，教师可引导学生多接触生活，拓展视野，协助学生走出课堂，培养良好品格，提升自信心。因此，在听障学生语文课堂教学实践中，如能恰当地创设情境，那么对激发听障学生学习积极性、发展多项思维与提升语言能力会大有裨益。

三、利用情境教学激活听障学生语文课堂的对策

1.多媒体情境创设

多媒体课件在听障学生语文教学中起着重要作用，对刺激听障学生感官、发展其多项思维有重要作用。在课堂教学中，教师应结合听障学生的学习特征，设计多媒体情境，引导学生深入课文，将学生带入课堂情境。如教学第八册《天安门前看升旗》一课时，教师可从网上下载并剪辑一些天安门升国旗的视频，一边引导学生看视频，一边向学生提问：“在看了这些升国旗的视频之后，同学们能够说说国旗在你们心目中的形象吗？”学生在观看视频之后，对天安门升国旗的壮观场面自然会有更深的印象，也能够更深刻地领会课文中所表达的对国旗的情感。再如教学第八册《游览动物园》一课时，可利用多媒体，以视频的形式让学生观看动物园中的各类动物，使学生犹如身临其境。这种方式无疑会营造良好的课堂学习氛围，激发学生兴趣的同时也加深学生对课文的理解。

2.生活情境创设

语文要服务于生活，叶圣陶说过：要求语感的敏锐，不能单从文字上去揣摩，而当把生活经验联系起来。因此只有基于生活体验，才能够将语言更精准地提炼与表达出来。听障学生的听觉感知能力弱，对生活的体验认知不充分，这就更需要教师将生活情境创设作为语文学习的重要推动力，引导学生丰富生活情感，不断提升其语言理解与表达能力。例如，在教学《公园的早晨》一课时，教师可将学生带到公园，让学生观察与体验早晨的公园中人们的各项活动，并引导学生参与其中，让他们细心感悟，在生活情境中学习语言表达与人际交往。再如针对写作教学，教师可多向学生提供一些他们感兴趣的题目，并围绕题目积极创设生活情境，或组织相关的课外实践活动。例如组织学生进行户外体验，课后以大自然为主题写作文；或者引导学生在课余时间关注校园中的各类有趣的事情，将其记录下来，并在课堂上鼓励学生大胆说出来，培养其口语能力，提升交际能力。

3.实物情境创设

听障学生的形象思维极具发展潜力，因此教学实践中可通过实物情境创设将听障学生的记忆内容形象化、视觉化。例如，教师可利用实物创设情境，引导学生在感知中掌握字义与词义。如在教学胡萝卜等蔬菜的內容时，教师可在课堂上向学生展示具体实物，让学生直观感知；教学树的年轮时，教师在课堂讲解的基础上通过课外实践让学生观察树干的年轮，感受大自然的同时理解相关知识；教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，教师可将爬山虎带到教室，让学生近距离观看爬山虎的茎、叶等。这样的实物情境创设，能够提升学生学习兴趣，加深学生对知识点的理解。

4.游戏情境创设

为提高听障学生语文学习的积极性和主动性，教师可积极创设游戏情境，激发学生兴趣，寓教于乐。这样有利于提升学生的情感体验，促进其对教学内容的理解与掌握。例如，教学《家访》一课时，教师可组织学生进行角色扮演游戏，引导学生通过角色扮演加深换位思考的情感体验。具体可由教师扮演“学生”，让学生分别扮演家长与教师的角色，并且鼓励学生在游戏过程中互换角色，让学生体验“不同角色的情感表达以及动作特点”等，加深学生对 “家访”这一主题的理解。再如学习《在医院里》一课时，学生分别扮演病人与医生，亲身体验不同人物的特点。教师再结合课文内容，引导学生进一步深入了解人物特征。教师应开动脑筋，积极创设适合的游戏情境，使枯燥的知识游戏化、趣味化，让学生在游戏中接受新知识，获取新的情感体验。

四、结束语

总之，情境教学是听障学生学习语文的重要途径，其对促进听障学生记忆、口语表达等都有积极作用。语文教学实践中，教师应不断深入分析与研究情境教学在课堂中的应用模式，结合学生特点与教学内容选取恰当的方法，让听障学生多感知、多体验，从而潜移默化地提升其语文素养。

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