注重连句成段加强语用训练摭探

王莉

摘 要：小学生进入第二学段的学习，语文教学逐步从字词向段落转变。阅读教学需要紧扣课文典型语段，着重引领学生洞察语段之间的层次关系和逻辑关系，训练学生提炼主旨，连句成段；梳理关系，连句成段；对应迁移，连句成段。

关键词：语文教学；连句成段；核心素养；能力培养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0075-01

随着语言积累和思维能力的不断发展，学生的语言表达训练要向更高层级迈进。这就需要教师要关注学生的思维成长，训练学生的逻辑认知能力，学会紧扣中心串联语句、强化顺序描写和迁移运用等能力，切实提高学生语文素养。

一、提炼主旨，连句成段

学生在习作起步阶段常常无法把控语句的表达，思维的跳跃导致不能围绕想要表达的中心进行语句的串联。为此，教师就需要在课堂教学中加强对学生的引导和训练，紧扣文本核心语段，引领学生在掌握文本内容的基础上，理解每句话与表达中心之间的关系。为更好地达成教学目标，教师还要鼓励学生勤动笔，在仿写实践中尝试围绕中心进行语句的表达与串联。

以《北大荒的秋天》一文中描写“原野”的语段为例，初读语段内容的基础上，教师引导学生提炼出中心句——原野熱闹非凡。随后，教师组织学生深入细读：作者选择了哪些事物凸显“原野的热闹非凡”？学生纷纷回答从“大豆摇动”“高粱演唱”“叶子像火”等极具动感的语句，感知了“原野的热闹”，从而意识到文中每一句话其实都指向语段表达中心，这样学生领悟到那些动感的语句像珍珠一样被“原野热闹非凡”这一中心线索穿在了一起。接下来，教师设置“今天天真热”的主题，组织学生结合生活经验来表达和描写以“天气真热”作为中心句的语段。由于主题贴近学生的切身感受，学生议论纷纷，积极罗列了太阳、树叶、地面、动物表现等不同的方面。充分表达后，教师引导学生自由选择其中一个方面展开描写，并仿照课文按一定的顺序进行串联，与中心句形成有效对应。

在这样的教学和练习过程中，教师依据教学内容给学生出示中心句，鼓励学生模仿练习，先分散罗列、表达语句，然后再连句成段，来印证中心句，从而提升了学生语段表达的指向性。

二、梳理关系，连句成段

语文课程标准明确指出：阅读教学要善于梳理文本语段中的内在逻辑，厘清语句之间的关系。因此，教师在教学中需要让学生在理解语句内容的基础上，领悟语句间的紧密联系，进而为学生实践模仿提供参照的样本。例如，《虎门销烟》一文描写壮士们销毁鸦片时，运用了一组表示动作的词语。动作虽然很多，但却毫无杂乱之感，作者究竟是怎样做到这一点的呢？教师引导学生在感受销烟过程之“壮”时，再次深入研读语句后发现，这些表现壮士动作的语句有鲜明的先后顺序，而且作者还运用表示先后顺序的“先……然后……最后……”等词语进行串联，让内容变得富有条理。为此，教师将“先……然后……最后……”等词语删除，引领学生对比表达效果的不同，体悟这些词语所形成的表达作用。随后，教师引导学生结合生活中的事情进行语句串联，尝试将几句话高效地整合、转化成为一段话。比如有的学生选择了自己洗衣服、与爸爸贴春联等活动，动作描写很多，但通过连接词语的支撑和串联，对所有活动和劳动的程序就能有条不紊地展开描写，从而促进了学生连句成段的表达能力。

在这样的教学中，教师要为学生剖析核心语段的表达特色，并让学生在对比辨析中深入领悟，明确练笔目的，让学生学会相应的表达技巧。

三、对应迁移，连句成段

第二学段中，学生的语言表达往往以模仿为主，但这并不意味着学生毫无自主创新的空间。事实上，教师除了创设积极模仿的表达平台，还要鼓励学生的自主意识和创新意识，为学生核心能力的发展奠定基础。如《祁黄羊》一文中，描写祁黄羊两次举荐时所运用的语段结构是基本相同的，如果教学中教师在两个部分都平均用力，就达不到理想的教学目标。为此，教师可采用扶放结合的教学方式，讲解时聚焦在第一次推荐中，引导学生以阅读理解、体验感知的方式梳理出语段逻辑和发展顺序：询问、推荐、意外、解释、同意，这些词语背后都呈现出一个典型的语句，教师分别要求学生朗读出人物在“询问、推荐、意外、解释、同意”时的语句，明晰单个语句所形成的表达意蕴；然后，教师则引领学生自主性阅读第二次推荐的部分，很多学生惊讶地发现，其情节发展、内容结构、逻辑顺序都与第一次推荐如出一辙。此时，教师为学生搭建了认知和表达的渠道：依照这些词语，尤其是这些词语背后所蕴藏的文本语言，尝试复述课文内容，并将自己看成是其中的某一个人物，走进人物的内心世界，通过生动的复述将人物内在的心理活动展现出来。

在这一案例中，教师就依照两个部分之间的高度相似性，借助第一段的范例价值，让学生在对应迁移的过程中梳理出逻辑发展的基本脉络，让学生在对应迁移的思维下，将其背后所指向的零散语句统整为完整的认知段落，从而强化了学生的语言复述能力。

总之，教师要以提高学生的阅读感悟能力和语言表达能力为基本方向，在教学中运用经典的课文深入挖掘文章内涵和表达技巧，引导学生充分领会，积极模仿，提高语言运用能力，全面提升语文素养。

参考文献：

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育，2014（09）.

[2]黄李晓.“语用”训练存在的误区与对策[J].小学语文教学，2015（06）.