理性认知概念提升物理教学有效性摭探

刘军

摘 要：物理学科的教学包含概念、公式的理解与运用，其中概念教学是基础，是保证学生学好物理学科的前提条件。教师在物理教学的过程中要引导学生联系生活理性地认知概念本质，掌握物理概念本质属性，通过比较归纳理解概念之间的内在联系与本质区别，并将概念应用于解题过程中，掌握物理概念的应用规律。

关键词：初中物理；概念教学；理性认知；概念规律

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0091-01

物理概念是物理推理、判断和应用的基础所在，是筑牢物理学科教学的基石，也是学生学好物理知识的前提条件。就课堂实际教学效果看，学生往往在课堂听懂了，解题时却无从下手。对此，理性地认知概念本质，掌握概念的物理意义和应用规律，就变得十分必要。实际教学时，物理教师可以结合教学内容，适时地联系生活实践，比较归纳相似概念，并将概念应用于实际问题，引导学生理解概念本质，提高物理课堂的教学效率。

一、联系生活，明晰概念属性

物理概念是客观事物的抽象化表达。若是只从概念文字表述出发，学生往往只是记住了概念的单纯表述，对于概念本质属性的理解还远远不够，在实际应用时也会变得无从下手。对此，教师可以通过联系生活实践的方式，开展初中物理概念的教学，让学生能够从实际认知出发，理解物理概念的本质属性。例如，教师在教学“速度”这一节的内容时，要求学生掌握速度的概念，理解速度的定义和单位，并能够运用速度公式简单地进行运算。显然，速度的概念教学是基础，教师可根据学生已有的生活经验，充分地联系生活实际，再引入“速度”概念属性的讲解。譬如，火车的运动快，自行车运动慢，二者相较可以得知：火车比自行车快，即火车的速度大于自行车的速度。这时，教师再为学生引入“速度是表示物体运动快慢的物理量”这一概念，是单位时间内通过的路程，即v=s/t。

教师以生活实际为契机，引入相关概念的本质属性教学，不仅可以使学生认识到物理学科与实际生活之间的紧密联系，也可使学生充分地結合自身的生活经验，开展相关物理概念的学习，促进其对物理概念全面、深入地了解，为后续的公式应用奠定基础，有效地提升物理概念教学的效率。

二、比较归纳，弄清概念联系

不同的物理概念之间往往也存在许多相似的地方，极易混淆。针对这类物理概念的教学，教师可以采用“比较归纳”的教学方式，引导学生将相似的概念总结到一起，再通过深入挖掘和分析，比较概念之间的异同，弄清相似概念之间深层次的联系，从而有效地掌握物理概念。例如，教师在教学“二力平衡”这一节的内容时，不仅要求学生掌握二力平衡的条件，还应当准确地做出二力平衡的示意图。在做二力平衡图示的过程中，学生容易把“压力”和“重力”的概念相混淆，于是教师可就“压力”和“重力”这两个概念进行归纳和比较。我们知道，重力G的产生原因是地球的万有引力，G的大小随m的大小变化而变化，即G=mg。而压力FN则是由于物体之间的挤压产生的。进一步分析二者之间的关系，可以发现：当物体静止于水平桌面时，FN=G。其他情况则不然。在此基础上，教师还可引导学生比较归纳“压力”和“重力”的方向、单位、公式等的异同，让学生充分认识到这两种力概念之间存在的联系。

通过引导学生将相似的概念进行比较归纳，不仅可以加深学生对概念的理解，还可以使其在比较不同概念的过程中，优化自身的知识体系，理清概念之间的联系，为后续的物理学习奠定基础。因此，教师应鼓励学生就自身容易混淆的知识点进行比较和归纳，用以提升学生自主学习的能力，优化课堂中物理概念教学的效率。

三、尝试应用，探寻概念规律

学生要深入理解物理概念，必须及时应用，通过解决问题去探寻物理概念的规律。实际教学的过程中，教师可以结合学生对物理概念的学习程度，适时引导其运用所学概念解答相关习题，使其在完成具体物理习题的过程中，理解抽象物理概念。例如，教师在教学“电阻”这一节的内容后，学生对于“电阻”的基本概念有了大致的了解。为了进一步巩固学生对于“电阻”这一概念的理解，提升学生的应用水平，教师可要求学生解答以下两道习题：当某电阻两端的电压为20V时，通过它的电流是2A，那么这个电阻是多少？当此电阻两端的电压为0V时，它的电阻又是多少呢？学生积极地运用所学知识进行解答，可以顺利地得出第一题的电阻为：R=U/I=10Ω。但当学生解答第二道习题时，许多学生直接回答电阻为0Ω，显然是错误的。对此，教师进一步引导学生回顾影响电阻大小的因素，探寻电阻这一概念的本质规律。

可见，在课堂中讲解完物理概念之后，教师引导学生在习题练习中运用所学的概念，不仅可以趁热打铁，巩固学生对于相关概念的理解和记忆，也可以使得学生在应用概念解题的过程中，更加全面、深入地理解物理概念。

总而言之，物理概念教学是不容忽视的教学重点。因此，教师在实际教学的过程中，应当理性地认知物理概念教学，注重物理概念教学的方式方法，有效地引导学生探究物理概念本质属性，理解物理概念的物理意义，并能够灵活地运用物理概念解答相关的习题，掌握概念的本质。

参考文献：

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[2]姜华.如何开展初中物理概念教学[J].中学物理教学参考，2009（01）.

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