多元智能理论与快乐体育理念融合下的中小学体育教学研究

罗绒扒恩 沈庚勉

摘 要： 多元智能理论和快乐体育理念近年来在中小学体育教学领域较为热门。多元智能理论主张对于中小学生的多种智能进行开发；快乐体育观念致力于调动学生的学习积极性。两者的融合最终目的是为了共同促进体育教学。通过分析多元智能理论和快乐体育理念的概念与特点，明确当前中小学体育教学存在的弊端，寻求多元智能理论和快乐体育理念引导下体育教学事业的发展。

关键词： 多元智能理论；快乐体育；中小学体育教学

一、多元智能理论概述

多元智能理论是美国哈弗大学教授加德纳于二十世纪八十年代初总结和提出的，直到目前相关理论不断发展，并形成了只能结构理论网络。加德纳在《多元智育助一书中明确提出“我们认为，智能是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是能够针对某一特定的日标，找到通向日标的正确路线。文化产品的创造，则需要获取知识、传授知识、表达个人观点或感受的能力。[1]”因此，在教学中运用多元智能理论，尊重学生的智能特点和学习类型，允许学生用适合自己的方式展示其学习，创造机会让学生的优势智能得到发挥，弱势智能得以加强。

二、快乐体育概念与内涵

目前，伴随着国家经济水平和整体实力的提升，人们对于竞技体育为代表的精神文明关注程度越发高涨，而体育课作为中小学阶段提升学生体育能力的主要课堂，在引入多元智能理论教学法之后，课堂教育对于学生智力能力的开发一步一步的取得了重视和认可。一般来说，快乐体育具有以下特点：

1、重视学生的主体地位

快乐体育以学生主体地位为基础，是通过基于学生主体地位的角度来激发学生对学习的热情与积极性，同时有效的提升学校的教学成果。而对于中小学生而言，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分[2]。另外，学生从事体育学习的基础、追求日标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

2、追求教学技能进步与授课方式的升级

快乐体育的坚持学生的快乐体育来源于对于个性的保护和合理的释放，这是一种与教学课程的和谐共生，也是快乐体育的源头。快乐体育与学生的个性发展存在着辨证关系，一方而是学生的个性了顷向性和个性发展水平在运动项目的选择，以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方而快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。

3、教学内容进一步丰富

一般来说，快乐体育教学首先重视学生最为基本的的生存和生活自理能力，帮助学生首先具备相关的动作标准，同时提升相应的身体素质。在这种教学开展的过程中，双方都遵循一般的教学基本规律，坚持以学生为中心开展教学活动，并将相关的运动竞技项目演化为具有娱乐性质的体育游戏，从而通过更加灵活的方式来完成教学目的。学生在体验到这种游戏介入学习的快乐体育后，既能够从中得到竞技运动的成就感，同时也能够获得很多人生哲理，帮助学生陶冶自身的情操，提升学生的综合素质。

三、我国传统体育教学的主要弊端

1、不注重学生个性发展

在常规的体育教学过程中，教师受到传统教学理念的影响，往往都选择性的忽略了对于学生个性的照顾与针对性的培养，只是单纯的希望通过完成教学大纲的指定课程项目来结束教学任务，或者希望所有的同学都能够按照教师的指导去完成学习任务，取得同样成都的进步。这种教学设想严重的忽视了学生之间存在的个体差异，将所有的学生无论基础或者条件是否具备都放到了同样的高度，这种安排的显著不当之处就是会造成学习成绩两个端的学生都发生对与教学课程的厌倦[3]。

2、程式化与片面化的教学评价

传统的体育教学模式是应试教育的衍生产品，为了满足于对于成绩的片面追求，很多教师只将课堂授课的重点放在考试可能涉及的区域，而考试的冷门区域则不会投入精力去讲，这样学生对于体育知识的掌握局限性很大，就无法对于体育活动进行更加深入的研究和实践。在应试教育影响下，教师只关注学生取得的竞技成绩，但是对于学生是否热爱学习，并对课程学习的反馈不闻不问。

四、中小学体育教学模式急需改革

1、重新梳理教学目标的设定标准

长期以来，我国的体育教学都是以竞技体育为最终的目标，但是在实际的教学过程中，无论是硬件设施还是教师的技能水平能软条件都很难达到竞技体育开展的标准，并且这种学习目标的制定并没有以强化学生身心健康的功能设定，使得教学目标的制定苍白和单一，缺少实践指导意义。而在多元智能理论指引下的教学目标，体育教育脱离了不切实际的竞技体育目标，全面的整合了智力培养、道德培养、美学等的智能培养，以提升学生的综合素质为目标[4]。体育教学目标应该以提升学生的多元智能为基础，在不同地区采用不同的内容和方式进行授课。

2、提升学生参与度与积极主动性

体育课不是单向的知识灌输课程，而是学生与教师共同探索、共同进步的学习过程。所以说，在中小学的体育课上，需要教师和学生的双向配合，教师不断得到摸索和试验多种教学手法，研究多元智能理论的实践和课堂水平的提升。学生在这个接受的过程中也能够保持一种更加积极和主动地态度，更好的得到锻炼。最终形成人人学习、人人提升的局面。

五、快乐体育理念与多元智能理论的融合

1、交际智能中的快乐体育

学生的交际智能主要是在学校学习的过程中习得的。在体育教学的过程中，教师也可以利用课堂中的机会引导学生进行口语交际的锻炼。在培养交际智能的过程中开展快乐体育。特别是在需要协同完成的项目中，交流是无法停比的，比如打一场球，需要如同伴之间进行不断的配合，这种配合的过程无形中就是一种交流的过程，可以是通过肢体语言来表达，也可以通过直接语言来表达[5]。

2、空间关系智能中的快乐体育

空间关系智能是学生抽象思维提升的关键智能，而针对中小学学生脑部思维活跃，神经中枢善于对刺激做出反应的特点，我们在开展快乐体育教学的过程中，可以充分的利用中小学学生的相关身体特性，将绘画引入到体育课堂教学中。虽然体育属于运动竞技项目，但是文体不分家，语文老师可以在课堂上借助节奏智能带领学生边表演边舞蹈，那么体育老师就完全能够带领学生段文识字，领略中国汉字的博大精深，以及其他伟大画作的精妙之处。体育老师通过引导学生进行体育有关的文化常识习得，帮助学生提升空间关系智能，同时推动快乐体育的发展。

六、结论

中小学的体育教学在目前的教学体制中地位越发的提升，这是笔者经过多年的教学研究中逐渐认识到和亲眼见证的。经过长期的研究，我们认为运动智能、节奏智能、交际智能、空间关系智能这四种智能与快乐体育之间的联系最为密切，同时也对其他的多元智能产生非常积极的影响。所以說，我们的教师要根据现实情况，合理的选择行之有效的能够与自己的教学习惯相搭配的教学方法，让多元智能理论和快乐体育理念在中小学的体育教学中生根发芽。

参考文献

[1]霍华德.加德纳，兰金仁译.智能的结构[M].北京：光明出 版社199 0.

[2]李志华. 多元智能理论在中学体育与健康教学中的应用[D].云南师范大学，2009.

[3]张亭，唐景丽. 新中国基础教育体育课程改革走向的回顾与反思[J]. 武汉体育学院学报，2016，50（10）：96-100.

[4]刘阳. 多元智能理论在初中体育与健康课教学中的应用研究[D].东北师范大学，2006.

[5]吴鹏飞. 普通中学办学特色形成与发展的个案研究[D].福建师范大学，2013.

[6]苏娟. 多元智能理论与体育课程开发的研究[J]. 北京体育大学学报，2007（05）：673-674+677.