小学生英语学习的评价现状及成因策略研究

文/李婷

英语新课程标准中的“评价建议”强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面能力的发展；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体多元化；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；评价方式更多地采取诸如面谈、资料调查、手抄报作品展示等开放多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。

一、小学英语课堂评价的现状

本研究借助问卷，以三到六年级200名学生为调查对象，分别从课堂评价主体、课堂评价用语、课堂评价手段三个维度进行现状分析。调查结果如下：

（一）缺少系统的评价机制

小学英语教师缺乏合理系统的教学评价机制，考试主要采用笔试的形式，这种评价形式相对来说比较死板，难以了解学生对语言运用能力真实的掌握情况，无法激发学生学习英语的积极性，不利于英语教学的发展。

（二）缺乏评价长期性和有效性

教学评价的有效性必须建立在教师在评价环节中能紧扣实际教学活动的基础上。然而部分教师并没有真正认识到英语教学评价有效性的所在，对学生的评价无外乎“Good”“Very good”等字眼，不仅缺乏评价的有效性和针对性，从长远来看也缺乏评价的长期性。

（三）过度使用一些实物奖励

如果在课堂上学生做出反应，教师就评价“Good”“Very good”，并且奖励一张贴纸。那么表面上看学生的情绪很容易被奖品激活，但因为奖品都会被学优生“抢去”，学困生学习英语的兴趣并没有被真正地调动起来。小学阶段是认识风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，正常的学习活动如果都与奖励挂钩，就会使课堂教学披上一层功利的色彩，不利于学生形成正确的价值观和人生观。

二、针对产生上述现状的原因分析

（一）受传统课堂评价思维的长久影响

传统的课堂评价是由教师唱独角戏，学生没有参与评价，只能被动地接受。传统的评价标准就是根据考试成绩的高低进行评价，缺乏对学生全面综合语言的考察。新课标下要求让学生成为评价的积极参与者。

（二）受学校领导指向性的压力

教师是课堂评价的直接实施者，但在具体的操作过程中，教师要听领导的安排，应试教育下，学校领导非常重视教学成绩的评比。而领导的指向性就会影响许多教师的课堂评价，教师在评价中会过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的改进与激励功能。

（三）教师缺乏对相关评价理论的学习

虽然建构主义评价理论已经推广，并且已经逐步和多元评价理论相结合，但经过访谈发现教师对这些评价理论真正了解的较少。究其原因，有的学校没有组织相关评价理论的培训；有的教师自身不够重视对这些理论的学习。教师进入工作岗位后，很少有时间和精力再去学习这些理论知识，缺乏对评价理论的学习。

三、评价的实践性策略研究

针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和小学生的心智特点，笔者提出以下解决方法：

（一）增强学生自身的参与评价意识

英语新课标重视学生的自我评价，明确指出“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”教师应积极创设民主、和谐的课堂氛围，这才是实现评价主体多元化的前提条件。学生也只有在这种自由、宽松的课堂氛围中，才敢大声地说出自己的想法，大胆地进行自我评价和学生互评。在教学过程的每一个环节中，教师都应该有意识地为学生创设更多的评价机会。

（二）增强学生学习兴趣，乐于评价

根据小学生的年龄特点，在教学中教师可以采用多种多样的评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。在教学过程中，教师应该注意把握好差异，选择不同层次的学生参与评价，真正做到因材施教，让每个学生都有机会展示他们的评价能力，同时配上一些实物奖品，让学生从中体验到成功的喜悦，保持对评价的浓厚兴趣。

教师对学生的评价，除了用一些鼓励、肯定的语言外，还可用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言，这样能使学生的学习积极性更高，评价效果也会更好。在教学改革中，我们要不断积极研究，优化评价内容和方法，有效进行课堂评价。