高中生物生活化教学策略的实践研究

文/张彩军

一、注重高中生物教学内容的生活化

在传统的教学模式中，教师往往更关注对学生在做题技巧方面的训练，而忽略了学生自身的感受，使得学生所学知识偏离了生活实际，无法对生物学习产生兴趣。在中国大力发展素质教育的环境下，高中阶段的生物教师需不断提高学生在生物方面的素养，科学、合理地对教学内容进行调整，要同时抓学生的应试能力和创新实践能力。一旦教学内容偏离了生活实际，那么教学效果必然会受到影响。

比如笔者在讲解“光合作用以及呼吸作用”的相关内容时，可通过一个实例吸引学生的注意力，以光合作用在现实农业中的应用来激起学生的好奇心，接着向学生讲述利用大棚进行蔬菜培育的时候，农民一般会采用蓝颜色的塑料作为大棚材质，是因为蓝色塑料能够加强光照。在晚上，大棚会利用电灯来延长光照，以此加强光合作用，提高蔬菜产量。在讲解实例时，学生会针对生活实例提出相关问题，那么再进行本节课堂教学内容的讲解就会十分顺利，而且能够带动学生的学习热情和积极性，使得整个课堂气氛十分活跃。所以教师如果能够合理利用生活实例辅助生物教学，教学效率就会得到提高。

二、创设生活化的教学情景

教学情景是教学过程的“润滑剂”，一个贴近生活的教学情景有助于拉近学生与生物知识之间的距离，消除他们对于新知识的畏难心理。为此，在高中生物教学过程中，教师应当有目的性地创造与教学内容联系紧密的生活化教学情景。

例如在讲解高中生物“条件反射与非条件反射”这部分知识时，教师可以给学生举出多项生活实例：缩手反射（用手靠近火焰，手很快便会缩回来）、飞蛾扑火、婴儿吸奶、望梅止渴、谈虎色变、巴甫洛夫对狗的实验等。这些例子有些是生活中常见的，有些是成语，学生能够很容易地理解。教师通过这些生活事例创设一个与“反射”这一知识点相关的教学情景，鼓励学生积极发表自身关于这些事例的看法，让他们尝试着总结这些反射之间的异同点。在学生发表观点完毕后，教师则系统性地对这些生活事例进行分析、点评和总结，进而引出本次课堂教学的内容：条件反射与非条件反射。告诉学生条件反射是人（动物）生来就具有的反射，例如缩手反射、飞蛾扑火等；非条件反射需要后天一定条件的刺激才能够产生，例如望梅止渴、巴甫洛夫对狗的实验等。

三、将所学知识与生活实际相结合

在高中生物教学中，教师应教会学生怎样将学到的知识联合起来，在实际生活中运用，加深学生的学习记忆。例如经过基因工程改造的“猪心”“猪肾”等，在不久的将来会进入人体执行正常的生理功能；又如模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中；再如利用DNA的特异性可以做亲子鉴定。目前，生物学家正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到癌症病人的身体中去。以这种理论结合实践的教学模式抓住学生的学习兴趣点，达到乐学的目的。

四、在教学评价的实施中体现生活化

高中生物学的教学评价要与教学目标紧密相联，还要紧密地结合现实生活与科学发展等内容。教师在评价的过程中，要重视生物学问题的结构性与灵活性，重点突出评价试题的教育功能，生活化的教育模式不仅能增加课堂的戏剧性，亦可提高学生的学习积极性。通过问题的评价，来了解学生对生物学核心概念的理解程度，以此来发现教学中存在的问题与不足，并及时调整教学设计，有效提升高中生物学教学效率。

总之，在课程改革大潮的不断推动下，作为高中生物教学工作者，应逐步引导学生改变学习方法，让学生把生活和学习有机结合起来，把学到的知识应用到实际当中，成为社会合格的人才。同时，教师还要正确地理解课堂改革的新理念，以遵循新理念为前提，不断创新、探索、尝试，找到能切实有效提高生物教学质量的教学方法。