长尾理论下初中英语作业分层策略微探

李静

当前，初中生英语学习所出现的两级分化现象，在不断酝酿和屡次引发家长与教师的担忧。除在常规教学中采取分层教学策略外，选择和设计关注学生差异的分层作业亦是关键所在。

一、长尾理论下的教育公平内涵

长尾理论（The long tail）源起于经济领域，是网络时代兴起的一种崭新的经济概念。其核心思想在于：以前被边缘化的、地下的、独立的产品现在共同占据了一块市场份额，足以与最畅销的热卖品匹敌。

（一）长尾理论的源起与理念

首先，回顾以往的经济模式，囿于成本和效率因素，人们仅关注重要的人或事，用正态分布曲线描绘此现象，即人们只关注曲线的“头部”，而忽略处于曲线“尾部”、需要更多精力和成本才能关注到的大多数人或事。譬如，在销售产品时，厂商关注的焦点是少数几个“VIP”客户，无暇顾及在人数上居大多数的普通消费者。

然而，Anderson在对亚马逊图书销售情况深入分析和总结后，制成一幅销量随图书种类变化的统计图，并据此提出，只要存储和流通足够大，需求不旺或销量不佳的产品共同占据的市场份额就可以和那些数量不多的热卖产品所占据的市场份额相匹敌甚至更大的观点。长尾的特点在于细且长。细，说明长尾市场份额小，是边缘化的市场；长，指涉市场虽小，但数量众多。而众多微小市场构成的集合，则可在市场中占据可观的份额。

（二）长尾理论下的教育公平内涵

教育公平是公平原则在教育领域的具体表现，长尾理论虽塑形于经济领域，但其核心思想在教育领域亦彰显出积极的研究蕴意。

长尾理论坚持需求曲线上首尾共存原则，在发挥长尾效益的基础上，尊重差异并关注个性需求与发展。这与教育应追求比例平等下的区别对待，教育公平的终极理想就在于对受教育者因材施教，从而使之各尽其才并各得其所的思想不谋而合。

赵海吉在《教育中的“长尾理论”》一文中，谈及教育均衡、学习评价及师生激励中的“长尾理论”，从宏观至微观层面阐述长尾理论下的教育公平，折射出十分明显的教育关注长尾的价值追求。

二、初中英语作业分层的必要性

英语分层作业是因材施教，缩小两级分化的重要手段。

（一）分层作业的内涵

所谓分层作业，是指在班级授课不变的前提下，对同一班级中、不同层次的学生，在同一课堂教学过程中实行与各层次学生的学习可能性相适应的作业设计，着眼于促进学生在各自原有基础上不断提升的一种作业布置方式。

（二）长尾理论下初中英语作业分层的必要性

第一，当前初中生英语学习两级分化现象日益凸显。依据长尾理论，英语学习中的优生相当于需求曲线上的“头部”，是热销商品，是关注的焦点。而中下层学生则处于需求曲线上的“尾部”，数量大但份额小，是“静默的大多数”，极易被忽视。第二，长尾理论坚持教育公平的实质内涵，即坚持“同等情况，同等对待”，又注重“不同情况，差别对待”，而对待的差别程度，应与情况的不同程度成比例。

籍此，依据长尾理论兼顾首尾的原则，对初中英语作业进行分层，为弱生搭建一个够得着知识果实的平台，为优生打开一条不断提升的道路十分必要。

三、初中英语作业分层策略

为唤起学生对英语学习的兴趣与自信，与学生自身能力相匹配的作业是关键突破口。下面将尝试探讨初中英语作业分层的策略选择。

（一）作业准备上：了解学情，合理分层

首先，对学生进行科学合理的分层，是实行英语分层作业的前提。其次，英语作业分层需考虑个体意愿，可让学生自主选择对应的作业层次。此外，英语分层作业应具有时效性、依据学生的知识掌握情况，其对应的作业层次应适时调整变动。

（二）作业内容上：注重规范，形式多样

分层作业的规范和形式是设计分层作业的关键。

首先，明确各层次作业的形式规范。第一，学困生的“模仿性作业”，层次较为简单，主要内容为模仿朗读与抄写，学生通过复习书本知识可直接找到答案。第二，中等生的“理解性作业”，要求学生在理解知识的基础上，对知识进行再加工，主要内容是课本知识的理解与应用。第三，优等生的“探究性作业”，这类作业要求学生能对所学知识进行深度加工，训练学生思维的灵活性和独创性。

其次，从作业的不同类型来说，分层作业可分为：书写型、体验型、拓展型、主题型、情景型和自学型等。

（三）作业评价上：多维评价，兼顾过程

分层次对学生的作业进行多维评价，兼顾过程，是必要补充。建立多维的作业评价体系，结合自评、师评、生生互评等多种评价方式，从而科学地评价学生在英语分层作业中尤为重要。

态度：指的是学生完成作业的认真程度，主要参考指标有书写与卷面；遇到不懂的地方是否查阅了工具書；在做阅读的时候是否在文中标注答案出处等。

效度：意为作业的正确率，主要考察篇章结构、单词以及语法是否正确。

新度：即亮点，考察学生的思维，特别是运用已有知识的能力（是否巧妙地运用已有的知识，特别是在英语写作中）与创新思维。

再次，自评、师评与多维评价相结合。学生在每次作业完成后，需从态度、效度、新度上进行自评，并在空白处写上自评分数。而后进行师评，老师可根据学生作业完成的情况，勾选需要面批的维度。待作业返还给学生后，学生可比对自评与师评分数，对作业情况有准确的定位。

孩子的教育不可逆转与重来。选择和设计关注差异的教学方法及作业是教育教学中的“走心”之举。长尾理论在兼顾“头部”之外，更关注“尾部”的潜能，只要老师耐心投入与挖掘，这些“静默的大多数”所迸发的价值便可与为数不多的优生相匹敌甚至更大。