小学数学教学中发挥评价功能促进学生发展

袁向荣

摘 要：“全日制义务教育教学课程标准（试行草案）”为学生数学学习评价提出了新的思路：学生数学学习的评价不仅要注重学生对知识和技能的理解和掌握，还要注重学生情绪和态度的形成和发展；我们不仅要关注学生数学学习的结果，还要关注他们在学习过程中的变化和发展。

关键词：学校兴趣 自信理念

现代教育论指出：教学过程是师生互动、积极互动、共同发展的过程。数学教学是思维活动的过程，评价是师生思维与情感的重要环节，在课堂教学中实行多元化评价，有利于学生学习信息的多方向、多角度的交流。帮助培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于根据学生的能力进行教学，充分调动各级学生学习数学的积极性，使学生获得成功，建立自信心，促进学生的主动性和全面发展。

一、注重情感评价，激发学生学习兴趣

学生必须经历成功，这对他们目前的发展和未来的持续发展都是至关重要的。教师要在课堂上及时向学生示爱，注意每个学生，给予适当的表扬和鼓励，使每个学生都想学习，愿意学习和学习，使每个学生至少在某些方面都有定期的成功经验的机会。为了让学生喜欢数学，积极参与数学活动，在课堂上，不管学生的回答是否令我满意，我都会给学生一个鼓励的话，一个知道的微笑，一个肯定的眼神 在整节课中笔者的表扬是多角度的。

二、注重师生互评，促进学生主观能动性

在小学数学教学中实施有效学习评价，应强调评价主体的多元化。学生的学习活动由谁来评？我们认为，教师是评价学生学习活动的主要成员，但在教学过程中不仅仅局限于教师对学生的评价。在评价实施的过程中，发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通過协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控、评价活动本身，以获得评价的最大效益。教师在课堂上不再扮演演员的角色。而是要扮演好导演的角色；学生们表演得好不好，关键看老师导得怎样。

针对这一理念，我在班级开展“人人争当小老师”来替代以往的“老师讲、学生听”。教学时，笔者常常把讲台让给学生，由学生当小老师，发表自己的观点和看法。如：在教学“认识钟表”这一内容时，针对部分学生具有一定的认识钟表的经验，先出示“小明的一天”这一教学情境图，组织学生在小组里试着说一说“小明什么时间在做什么”，再由较优秀的学生当小老师，告诉大家自己是怎么看时间的。在交流中，充当小老师的学生获得了成功的体验，另一部分学生在小组学习中得到了帮助，轻松愉快地获得知识，同时获得积极的情感体验。

新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在教学“数学乐园”走进数字迷宫这个教学环节，老师和学生一起玩“小白兔跳迷宫”的游戏，学生做游戏并互评后，老师跳迷宫，学生评。同学们参与热情极高，纷纷各抒己见，有的说：“老师跳对了！”有的说：“老师是一左一右地跳迷宫，跳的动作很优美。”有的说：“如果老师能竖起两只指头在耳朵旁，那就更像兔子跳了。”还有的说：“我能跳的比老师更好。”学生挑战老师，师生一起活动，多项交流、评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。

三、注重学生自评和生生互评，梳理学生自信理念

教师是评价学生学习活动的主要成员。这是因为，一方面在教学这个师生双边活动中，教师是最了解学生的；另一方面，学生的学习目标教师了解得最为全面，也最符合教学规律。因此，教师应是学习评价活动的主要成员。

学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，学生的感觉最真；对于一些基础知识和基本技能掌握的情况，学生也有自己的体会。因此，对于这些内容学生的自评是有价值的。同时，学生的学习活动应该是一个合作的过程，在这个过程中，某个学生所表现出包括合作的态度等素质，其他同学是一定发言权。因此在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。

自我评价对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因而，在课的总结阶段，笔者注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。例如在教学20 以内笔算加法时小组合作探讨计算方法，汇报时有很多种计算方法。我采用让学生来说“你所喜欢的计算方法是什么？这种方法好在哪里？”在同学们的互评后，老师进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足，老师认为这几组的同学们都能得到优秀合作星。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。这样以来教学评价趋于开放，有效地确立了学生的主体地位。

总之，在传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动 甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。通过这样的评价，可以变教师评价为师生互评、学生自评、生生互评。让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，可以实现学生对自己学习行为的自我调控，让学生在评价中学会倾听他人意见，正确看待他人，正确看待自我。

通过这样的课堂及时评价的改革，使得我们的数学课堂充满了思考的气息，充满了生命的活力，营造了人文的氛围，促进了学生的发展。