小学低年级识字写字之我见

摘 要：低年级的孩子淳朴和可爱，由于年龄较小接触的学习资源比较有限，网络的发达，电子产品的广泛应用，致使孩子们对纸质书籍疏远。孩子们入学前手指正处于发育期，让孩子过早过多的写字都不是科学的做法，低年级儿童的思维具有鲜明的形象性和具体性，他们在学习上有记得快，忘得快的特点，所以识字、写字是低年级孩子入学开始面临的第一个难题。应该怎样进行识字、写字教学，才能达到最好教学效果了。结合我自己教学经验，谈一谈我关于提高学生识字写字能力的看法。

关键词：小学 低年级 识字 写字 方法

低年级孩子的识字数量、识字速度对以后的阅读能力和写作能力都有一定的影响。小学生拥有更多的识字量就会顺利的阅读，对语文学习有更多的信心，为以后的写作打下良好的基础。1-2年级的学生要多认少写，识字、写字语文知识大厦的地基，所以在小学生一入学时就应该非常重视识字写字能力的培养。

写字和识字不可分割，又有着非常密切的关系，已经认识的字通过书写来加以巩固，学生更深一步认识了生字，又能端正、整洁地书写出来，也可以使学生更好，更快的书写，而且对学生今后的学习也有相当大的好处。[1]

一、认识基本笔画并会书写

汉字在字的结构和表达的意思上是有一定规律的，我们在教学的过程中，可以尝试引导学生发现汉字艺术美。激发学生识字和写字的兴趣。引导学生在观察中发现每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，最开始我们接触的就是“点、横、竖、撇、捺、提”，这几个基本笔画就是识字、写字大厦中的地基。学生要熟练叫出它们的名字，还要思考这几种笔画怎样才能书写的优美呢？“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。循序渐进学习更多的笔画和生字部件，在书写的过程中引导学生体会书写的乐趣和成就感。熟练掌握了基本的书写，就能很容易喜欢上写字，如果学生能够感受到书法的传统艺术魅力那就更是求之不得了。[2]

二、掌握偏旁，运用熟字识字法。

汉字是中华民族文化的重要组成部分，在一定程度上它象征着中华文化。在写字教学中从基本笔画写起，逐渐写好独体字，让后写好独体字演变而来的偏旁部首，如：“禾、木、火、米、又、失”等。也有的独体字做偏旁时，笔画或者笔顺发生了一些变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。以“月”这个字为例，“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如：“朋、肚、肝。”而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖。”如“有、青、育等。”像这样的构字规律的还有很多，我们要在学习中注意观察，善于总结，只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。

低年级还可以用加一加和减一减的方法，比如“青”加上“虫”字旁就变成新字了，同样也可以使用熟字减偏旁的方法来识字。经常这样练习学生不仅能较快掌握新字，而且还能把学过的生字不断复现，而且这样做可以排出一系列的形近字或者是同音字，找出他们的不同也可以引导学生理解这些字的区别，可谓事半功倍。我们也可以看出在我们的教材中高段这种系统的练习频繁在语文园地中出现，可见这种方法的的重要性。[3]

三、 联系生活经验，让学生在尝试中比较运用

识字、写字教学也要开启学生思维，让学生思考“你是用什么方法记住这个字的，分享给同学们好吗？”这个问题看似简单，却能引导学生去认真观察这个汉字的特点，展开联想和想象，结合自己的生活经验去思考，时间长了，学生就掌握了观察方法，觉得识字也是一种探险，兴趣也更加浓厚了。比如小溪的“溪”字结构复杂，部件较多，学生还特别容易写错，把右半部分的大错写成小，为了记住这个字，我就编了一个儿歌：“三点水，爪子头，一拐一拐碰上头，小溪愿往大河流。”儿歌朗朗上口，有趣，突出易混淆地方的特征。学生读起来津津有味。这种方法适合部件比较多的生字，并且有的学生也愿意尝试讲生字故事，编一编生字儿歌来帮助自己加强记忆，学生之间也愿意倾听同伴们讲的故事。坚持这样做，也发散了学生的思维。对于部件少的生字，可以启发学生去找一找它们的双胞胎兄弟，看看它们有什么相同和不同的地方，用对比识字法也能很好的培养学生观察能力。

我们汉字的构造法有很多，形声字是用法最多的，而造字最多的也是形声字。形声字的教学是循序渐进的，在低年级的时候可以渗透着了解，慢慢学会用形声字的方法识记汉字，刚开始可引导学生理解形声字的形旁含义：比如有三点水的与水有关：汁、渴、漆、沏、等，两点水代表着寒冷，如：“冷、凉、冻”。木字旁的字代表着植物，如：“柳、杨、松、桦等。”反犬旁代表动物，如：“狼、狗、狐狸等等。就像这样，在小组里比一比谁积累的多，谁认识的多，日积月累，认识的生字是没有上限的。

四、 开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果

低年级识字教育并不枯燥乏味。老师也可以利用社会这个大课堂，比如提示学生在放學的路上注意路边的广告牌、商店牌和墙上的标语等收集生活中的常用字。去超市看看认识哪些商品的名字，还可以鼓励有条件的家长多陪孩子注音版的书籍，争取在阅读中联系上下文来识字。引导学生总结生活中的识字，用专门的记录本摘抄下来，教师要定期总结和班级的同学交流，这是一项持之以恒的活动，教师一定要坚持下来，慢慢孩子们就养成习惯，以后会自然而然的在生活中主动识字。

榜样的作用也特别重要，要教学生写好字，首先教师就要写好字，教师在任何时候板书都要使用正楷，书写要、工整认真。有了教师的言传身教，学生通过长时间的观摩了、临写，自然会起到潜移默化的作用。孩子们在了解汉字文化的同时，也会热爱祖国语言文字和民族文化，为汉字独一无二的美而骄傲自豪。

低年级学生对故事、游戏、比赛、情境比较感兴趣，教师要想方设法创设情境，使学生产生识字、写字兴趣，让枯燥的识字变得有趣。学生学会了有趣的方法识字，也会独立探索，大胆想象，找到适合自己的识字、写字方法。

参考文献

[1]孙聪.小学地段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究[D].赣南师范学院硕士论文.2012（6）.

[2]邵怀领、陈黎明.中国当代识字教材现状及建议[J].教育导刊.2014.（4）.

[3]胡田.小学低年级汉字笔顺书写现状及对策研究——以青海省西宁市为例[D].青海师范大学硕士学位论文，2013（6）.

作者简介

高雯（1976.10—），女，本科，籍贯：济南，济南市育贤小学。