部编版小学语文三年级习作教学策略研究

庞欣

摘 要：在小学语文教学中，习作教学往往是一项重难点，而三年级是学生初步接触语文作文写作的时期，若是没有根据学生实际情况，有效开展课堂教学，则学生思维便会受到一定限制，对于学生自身写作能力的进一步提升产生诸多不利影响。因此，小学语文教师必须要认识到习作教学的重要性，并积极探索教学策略，从而有效提高课堂教学质量。本文将结合实际情况对小学语文三年级习作教学策略进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵经验

关键词：部编版小学语文 三年级习作 教学策略

虽然，新课改的进一步深化，为小学语文教师开展习作教学提供了一定思路，但是在实际落实的过程中，其有效性明显不高，致使现阶段小学语文习作教学中仍然会存在内容单调、缺乏情感表达、缺乏具体评价等问题，而三年级小学生刚刚结束写作方面的相关内容，若是教师缺乏正确引导，就会对学生学习兴趣、学习积极性造成影响，进而影响到课堂习作教学的顺利进行。因此，针对小学语文三年级习作教学策略进行探索与分析具有重要的现实意义。

一、小学语文三年级习作教学问题的分析

小学语文教学实际上就是一个帮助学生认识基础知识的过程中，让学生通过语文学习掌握基本的语言技巧、语言能力、语言知识等，并将这些有效应用至日常生活中，提高自身的实践能力。其中，习作教学主要是针对学生的语言应用能力、组织能力进行培养，是整个教学过程中的一项重要内容[1]。然而，受到传统教学观念的影响，教师在实际教学的过程中通常是以知识讲授为主要内容，没有重视对学生写作兴趣、习作能力等方面的培养，这也就使得现阶段学生写作存在内容单一、模式化严重、缺乏真实情感融入等多种问题，限制了学生思维的进一步发展。由于三年级学生刚刚接触到作文这一新内容，对于作文缺乏足够的理解，而这种单一的教学模式则是在一定程度上打消了学生对于新鲜事物探索的积极性，对于其学习兴趣的培养也会产生诸多不利影响。这也就充分说明了教师积极开展教学变革的重要性，并积极进行相关探索，从而有效提高课堂教学有效性。

二、部编版小学语文三年級习作教学策略研究

为了有效解决现阶段小学三年级习作教学问题，小学语文教师应结合新课程标准中的相关内容，对自身的教学思路、教学观念等方面进行完善，在实践的过程中重视从多个角度进行分析，以学生为主体，构建起高效课堂，提高学生语文写作能力。

1.激发学生习作兴趣

兴趣是最好的老师，教师需要将如何充分激发学生学习兴趣作为一项基本教学目标，并围绕这一目标开展相关教学工作。一方面教师应重视对课堂教学方式的创新，结合现代化教学技术，实现多样化教学，例如小组合作、多媒体教学、游戏教学等，激发学生学习兴趣，让学生感受到写作的快乐，并愿意配合教师完成课堂教学工作，有效提高课堂教学的有效性[2]。例如，教师在进行《习作：猜猜他是谁》这一部分教学时，便可以通过采取游戏教学的方式，来对学生进行引导。教师在课堂教学中，可以将学生分为不同的小组，组员均等，然后让小组一名同学来描述自己看到同学的外观，衣着或者其他特点，由小组其他成员猜，看那一个小组成员正确次数最多。通过采用这种方式，可以让学生积极参与到课堂教学中，激发学生兴趣，而在这一过程中学生则是可以通过亲身参与，来提高自身的实践能力、语言表述能力，为其今后学习奠定有力基础。

2.为学生讲授正确的习作方式

在习作教学中，正确的习作方式是关键，只有正确掌握习作方式，才可以让学生学会如何写作，对于学生形成自主写作能力、学习能力具有重要意义。因此，小学语文教师在今后开展相关教学的过程中，应重视对学生习作方式的指导与讲解，在这一过程中，教师应更加侧重于对学生的引导，而不是直接将相关知识传授给学生，要让学生有一个思考的过程中，最终总结出正确的写作方式，以此来提高学生的思维能力[3]。

3.重视学生阅读积累

在学生写作教学中，小学语文教师应结合三年级小学课堂教学内容，为学生推荐与学生实际情况相适应的课外阅读读物，使得学生在这一过程中，将自身所阅读到的、学习到的课外知识，应用至写作中，从而有效提高学生自身的写作能力[4]。例如，教师在为学生讲授《去年的树》这一部分内容时，便可以根据学生的实际情况，为学生推荐不同的课外童话阅读，拓展学生视野的同时，也可以丰富学生的阅读量，在学生阅读完成以后可以组织学生在课堂内进行交流与学习，以小组的形式进行合作探究，使学生对于语言知识的掌握能力可以得到进一步提升。

4.实现作文教学生活化

由于小学生自身年龄方面的限制，其社会阅历、生活经验明显较少，加之学生学习任务繁重，缺乏足够的实践去体验生活。因此，小学语文教师可以根据写作内容，为学生布置相应的社会实践内容，例如去超市进行采购、与家长一起参加亲自活动、参观博物馆等，来丰富学生的生活，让学生感受生活、观察生活，并将写作以周记的形式作为学生的作业，促使学生在写作过程中可以结合自身的亲身体验，融入真实情感，拓展学生的写作空间，促使学生写作内容更加丰富，而教师也应针对学生的作文进行具体评价，让学生真实了解自己的写作水平，并在今后加以完善，提高学生的个人能力。

结语

综上所述，在时代快速发展的过程中，教师应重视自身指导作用的发挥，并且改变传统教学模式，重视学生的课堂体验，只有这样才可以真正做到从学生角度出发，保证课堂教学质量。因此，小学语文教师在针对三年级学生进行习作教学的过程中，首先就是要培养学生自身的学习兴趣，消除学生对于写作的恐惧，在此基础上为学生讲授正确的写作方法，让学生形成良好的习作习惯，为了让学生获得更多丰富的写作素材，教师还应该重视学生阅读以及生活体验，让学生在作文中融入自身的真实情感，提高学生写作质量，为学生今后的语文学习奠定有力基础。

参考文献

[1]王景丽.小学三年级语文习作之观察日记的教学策略研究[J].中外交流，2017，（44）：227.

[2]周鸿娟.小学三年级语文习作之观察日记的教学策略[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（4）：54.

[3]胡明.小学三年级语文习作之观察日记的教学[J].小作家选刊，2017，（34）：171.

[4]蒋雨.小学中段的习作策略[J].语文课内外，2018，（11）：286.

[5]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）：181-181.