对后进生学习心理激励的研究

褚红梅

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式及育人思想得以革新，以教师为主体的滞后性育人思想逐渐淡出教学舞台，取而代之的是以学生为主体，以满足学生个性化学习需求为出发点，以创设高效课堂为基础的新型教学方略，旨在提升学生核心素养，并有效开展教学实践。本文通过对后进生学习心理激励方法进行研究，以期为提高后进生学习效率提供依据。

关键词：后进生 学习心理 激励方法

后进生是指在学生群体中学习能力相对较差，学习基础较为薄弱，丧失学习兴趣且核心素养较低的一部分学生，这部分学生是教师在教学工作中遇到的“硬骨头”，怎样转化后进生，让其融入班集体教学氛围中并展开自主学习，提高后进生核心素养，成为教学改革背景下教师需关注的重点问题，其中心理激励是秉持人文关怀思想，从学生视角落实后进生转化工作目标的重要路径，能让学生感受到来自教师的关心与爱护，继而重燃学习信心，为此探究后进生学习心理激励方略势在必行。

一、设置成长目标设立心理激励基站

教师需秉持因材施教原则，结合后进生学习情况制定学习成长目标，避免后进生转化工作盲目无效，无法引导学生提升学习能力，后进生转化教学目标应从两个方面着手设置：一是总体目标，即完成某阶段学习任务，掌握相关知识，能在教学过程中提升其核心素养；二是阶段性目标，该目标需具体且富有层次性，如同攀登高山的阶梯，引导学生夯实基础知识，减轻学习压力，放下心理负担，并在达成阶段性学习目标后产生成就感，继而树立学习自信心，以每个目标为基准建立心理激励基站，使后进生转化工作得以有效落实[1]。

二、打造激励氛围点燃后进生学习热情

激励是调动人们昂扬向上奋进情緒的一种管理手段，通过激励人们勇于战胜困难、挑战自己，为使后进生能敢于战胜学习困难，教师应打造激励氛围，让心理激励无处不在，渗入后进生学习生活中，使其深受心理激励感染，点燃后进生学习热情，逐渐提高自主学习积极性，并感受到学习乐趣，激发其学习潜能。

例如，教师可以学期、月、周等教学周期为单位，制定学习激励机制，该机制需全面、立体、可操作性强，且富有趣味性，契合后进生心理实现激励目标，如教师可将教学环节设置为“通关打怪”游戏形式，对掌握教学环节相关内容的后进生予以奖励，奖励施行累加制，一旦后进生出现学习热情骤减，课堂表现不佳等消极现象，教师需依据其具体表现，结合相关标准扣除奖励，在周期性课程结束后清算并兑换奖励，达到落实心理激励的目的。为使激励更具成效，奖励需符合后进生兴趣爱好，如足球、游戏皮肤、腾讯王卡等，使后进生对课堂教学有所期待，为获得相关奖励约束自身行为，提高其学习效率，逐渐脱离后进生队伍[2]。

三、树立榜样为后进生指明成长方向

为使后进生明晰自身学习与成长方向，教师可以在教学实践过程中树立学习榜样，发挥榜样的力量，引导后进生不禁向榜样靠拢，在行为、态度、价值观念等方面不断调整，最终实现后进生转化教学目标。为使榜样更具影响力，教师不应仅凭学习成绩，从主观视角选出榜样，应将榜样推选权交给学生，引导学生从日常表现、学习能力、思想品格等多方因素着手，选出真正能影响全班同学的榜样，继而在班级中营建蓬勃向上、锐意进取的学习风尚，潜移默化感染着后进生，使其能以榜样选拔标准严格要求自己。

例如，教师可以在班级内组建“榜样学习小组”，秉持“组间同质、组内异质”原则组建小组，确保组内成员由后进生、榜样生及中等生构成，在教学过程中榜样生应督促、引导后进生给予其帮助，助其解决学习困难，提高学习成绩，并用其学习态度、学习思想感染后进生，引导其养成良好的学习习惯，在同组成员团结友爱、互相帮助氛围下，转变其对学习的观念并发现学习乐趣，借助榜样的力量实现心理激励目标[3]。

四、发挥教师人格魅力施行心理激励

教师是培养学生度过漫长求学生涯的关键人物，拥有人格魅力的教师，他的一颦一笑均会成为丰沃学生内心世界的肥料，带领学生不断前行，攻克学习难关，反之若教师缺失人格魅力，言语行为不在意学生感受，以分数论英雄，以考试成绩论成败，将会在学生心中蒙上学习阴影，遇到问题不敢问老师，使学生与教师之间产生一道不可逾越的鸿沟。有些教师在教学引导时不讲究方法一味批评后进生，无限放大后进生缺点，使后进生逐渐丧失学习兴趣，并滋生自卑、消极、极端等不良情绪，不仅会削减其学习积极性，还会影响学生身心健康成长。基于此，教师需积极发挥人格魅力，用爱心与关怀施行后进生转化工作，关注学生学习实况，看到学生的成长，用其学习进程中的闪光点，照亮学生学习之路，达到心理激励的目的[4]。

例如，教师在教学过程中应多关注后进生，通过观察其表情、眼神及状态，了解其学习兴趣，以此为由多说鼓励性话语，如你能行、相信自己、你做的很棒等，引导后进生展开自主学习，在其自学过程中教师可通过轻拍学生肩膀、竖大拇指、点头等动作，表现出对后进生的关注与认可，使后进生在教师鼓励下勇攀学习高峰，在后进生遇到学习困难时，教师应拿出更多耐心、热心、爱心，帮助后进生攻克学习难关，使后进生再遇到问题时能主动寻求教师的帮助，使师生之间得以建立良好的教学互动关系，为落实后进生转化工作奠定基础。有时教师对待后进生的态度会陪伴其成长，积极向上的态度如同一缕阳光，当后进生遇到困难时给予其温暖与力量，刻薄冷淡的态度如同一把利刃，将始终插在后进生心中，阻滞其健康成长，影响其学习成效，为此教师应在教学过程中善于发挥自身人格魅力，营建良好的教学氛围，使后进生能通过喜爱老师而爱上学习。

结语

综上所述，后进生是教师教学工作重点群体，只有后进生主动展开自主学习，才能实现后进生转化工作目标，为此教师需通过打造激励氛围点燃后进生学习热情，设置学习目标设立后进生心理激励基站，发挥榜样的力量为后进生指明学习成长方向，用教师人格魅力施行心理激励，使后进生能在教师引导下转变学习态度，助其树立学习信心提高学习效率。

参考文献

[1]徐凤伶.对中职院校后进生学习心理激励的研究[J].小作家选刊，2017（28）：249-250.

[2]赵多红.谈对后进生学习心理的激励[J].中国校外教育（中旬刊），2016（4）：63.

[3]樊艳玲.浅谈对后进生学习心理激励教育[J].读写算（教研版），2015（20）：170.

[4]高龙君，宫海洋.基于人才培养的后进生学习心理激励研究[J].成才之路，2016（12）：8.