小学合唱教学中教师的素养分析

翟晓娜

随着合唱日益被重视，合唱教学成了我们难以逃避的课题。只有在平时的教学中，就有意地培养与训练自己的各方面能力，提高自己的音乐素养，才能在合唱教学中，表现出驾驭自如、游刃有余的状态。我自己在教学实践中，总结了几点较为重要的合唱教学中教师必备的能力：

一、听力

1.音准、节奏、力度的听辨能力，是音乐素养中最基本的也是最基础的能力。当学生唱不准了音高，唱错了节奏，力度变化不准确，教师不能听出来，立刻指正，那么学生就没办法唱会歌曲，唱准歌曲，更不要提唱好歌曲。如果齐唱都不能唱好，就根本不用唱合唱了。

2.音色判断能力是仁者见仁智者见智的事，因而根据歌曲的风格、情绪、表现内容的不同，所需要的音色也不同，需要教师根据自己的理解去要求与塑造学生的声音。同时就需要教师自己对声音的音色有准确的概念与敏感度，这样才能及时发现学生音色的变化，并做以及时准确的调整。[1]

3.和声听力是合唱中教师难以绕过、不可避让的硬件能力。两个声部同时唱响，哪一个声部唱的准，哪个声部唱的不准，错在哪个节奏，不准在哪个音高，教師如果听不出来，就没办法进行有效的指导。因此平时的教学中教师就要努力去聆听范唱歌曲中的低声部旋律，培养自己能够分部聆听的能力，在学生的合唱过程中，培养自己能够同时聆听两个声部的能力，让和声听力在教学中不断得到磨练与提高。

二、训练学生的能力

首先教师要有正确的声音概念，了解童声合唱的特点。如在声音位置上稍靠前些；从声音由口腔出来的状态看，比成人稍“横咧”些；从歌唱气息上看，音肺活量较小，一般比成人稍浅些。如果在训练中违背了规律，旋律处理的童声就会倾向成人化而失去活泼甜美鲜亮的特色。而教师只有熟悉与掌握童声与成人声音的差异、通过不断的对比听辨练就灵敏的耳朵加之科学的指导旋律方法运用，长此以往，才会取得良好的声音旋律效果。

其次，教师要掌握童声训练的常用方法。

1.声音走向与共鸣运用。①引导学生体会声音在头部前上方所形成“走向前上方的眉心”似的“面罩感”，这是对头声共鸣作用与声音前方走向的形象比喻。对于找不到声音走向与共鸣运用的学生，可让他们捂住双耳，堵住外界声音，这样能比较清楚地去体会感觉歌声在口咽腔与头腔中的走向以及共鸣声区反射中心的运用，“捂双耳听自己的声音”的方法也可帮助对于胸声与头声、真声与假声在各种不同音高时，应该有音量大小不同、适当增减的理解。

2.气息状态。歌词呼吸应该是胸腹式联合呼吸，单纯的胸式呼吸（吸气时耸肩，而且只吸到上胸部）与单纯的腹式联合呼吸（完全用下腹部吸气，下肋缺乏扩张作用）都不符合歌唱要求的吸气，故应避免。

我们教学中常用形象性的孩子话来帮助孩子们找到吸气的感觉，如“闻花”，手掐腰，感受呼吸时腹部的变化；又如用“吹息蜡烛”与“吹纸条”等方法，感受急呼与缓呼的对比。

3.口腔状态。口盖要稍稍“弓”一些，即有轻微的弧形感，咽腔也要稍微空一些，即让软口盖后端有微微上抬感，好像含了一小口水，又好像用最后面的上下臼齿咬了一颗小绿豆。声音自口中出来时要有些“竖圆感”，也就是要适当减少“横咧感”。

三、一心二用的能力

在歌曲教学中，尤其是合唱教学中，教师的一心二用的能力太重要了。教师能够很好的一心二用，会使教学反馈与教师评价更为精准，使教学方法更为灵活有效，使教学效率得到较大提高。

1.“听与唱”上的一心二用。齐唱时要听伴奏，合唱时要听和声，领学生歌唱时要边唱边听学生的歌唱，参与合唱时要唱自己的声部还要注意聆听另一个声部与整体的和声效果。总之听与唱密不可分，依赖共存。教师只有具备了听与唱的一心二用能力，才能及时准确地给予评价、给予指导。

2.“弹与唱”上的一心二用。弹唱是音乐教师重要的基本功之一，具备了良好的自弹自唱能力，无疑会更加容易感染学生、吸引学生、带动学生，让音乐课更加生动鲜活。而在合唱教学中，教师的“弹与唱”的功夫，将起到更为重要的作用。我们都知道，合唱教学中最难的是低声部的演唱，因为低声部往往没有高声部那样强的旋律感，不能够很容易被听到，被学会，被记住，所以老师的一心二用则在此时可以起到非常重要的提示作用。教师可以唱一个声部弹另一个声部，对两个声部均起到提示作用，或用琴或用歌声强调表现比较弱的声部，帮助、带动他们唱准旋律，体验到合唱的感觉。如在学习《小纸船》一课时，我就会用到一心二用的能力。在学习合唱部分时，我会采用先学习低声部，加深印象、先入为主的方式。在视唱完低声部旋律，能够填词演唱时，我会用琴声去弹高声部，对低声部进行一定程度的干扰。但如果仅仅这样，往往会真的将低声部给干扰崩溃，那么我就会在弹高声部的同时，口中跟学生一起演唱低声部，让孩子们在歌唱时有所依托，增强信心，逐步达到唱准本声部的同时还能够听到另一个声部，而又不会受到影响，达到声部间的准确与和谐。

3.“做与唱”上的一心二用。和声训练时我们往往会用柯尔文手势加以辅助，两只手各指挥一个声部；教师还可以用歌声带动一个声部，用手势指挥另一声部，将一心二用进行到底，达到“分身有术”的效果。

四、合唱指挥能力

1.指挥技法与读谱能力

合唱指挥要通过手势、动作，将自己对歌曲的理解传达给合唱队员。读谱的能力与谱面的分析直接反应指挥在作品积累方面的广度与深度。合唱总谱，体现横向的旋律、节奏与纵向的对位、和声以及伴奏在内的多方位认知上，迅速准确地读谱是建立内心听觉的首要条件。

2.总谱缩弹与范唱能力

钢琴的演奏能力直接影响总谱缩弹的效果。多声部缩弹可以帮助指挥者在排练时准确告知合唱队员声部间的对比、均衡、力度等具体要求，甚至可以直接为声部直接的艺术处理进行范奏。

声乐的范唱能力不仅仅是指指挥自身的声部演唱能力，还要求对其他各声部的各个声区、换声点、总音域等进一步深入了解。范唱是排练中既直接又形象的良好手法，有时甚至可达到立竿见影的极佳效果。

合唱这种艺术形式，反应着一个集体、民族直至一个国家的文化精神，是社会、时代的强音，是最高雅的艺术。随着我国合唱的推广与普及，对从事音乐基础教育的小学音乐教师提出了更高的要求，肩负着提高民族音乐素质的重任，我们只有不断学习，不断磨练，提高自身的音乐素养，才能适应音乐教育的发展，为提高全民音乐素质贡献自己的力量。

参考文献

[1]王英奎，林枢.中小学课外艺术教育活动系列教程《合唱》.