浅议初中地理“以图导学”教学方法

徐芳

摘 要：地图是初中地理教学的基础和前提，“以图导学”可以提升学生读图兴趣，增强学生读图能力，培养学生空间感知能力，促使学生更好解决地理问题。在初中地理教学中，教师可以运用“以图导学”教学方法，提高学生地图思维，让学生更好掌握地理知识，进而提升地理教学质量。

关键词：初中地理 以图导学 教学方法

地图是初中地理教学的载体和基础，只有让学生掌握了读图能力，才能提升地理教学质量。“以图导学”教学模式，不但可以构架地图与地理知识之间的桥梁，帮助学生更好理解地理知识，还能帮助学生构建完善的地理知识体系，以地图为基础，引导学生形成地理知识结构，从而更好提升学生学习效果。[1]

一、“以图导学”的内涵

所谓“以图导学”，就是以地图为依据，引导学生不断提升读图能力，培养学生地理空间感知能力，并激发学生学习兴趣，促使学生积极参与地理教学的一种教学方法。图像能够提升学生的读图分析能力和灵活运用地理知识的水平，并培养学生一定的地理思维能力和地理空间感[1]。因此，“以图导学”教学方法，可以显著提升学生地理思维能力。教师运用地图呈现地理信息，解释地理现象，并引导学生发现地理规律，最终让学生把地理知识整合到地图中，帮助学生构建以地图为基础的地理知识结构。在这种教学中，学生是学习的主体，教师是学生的启发者和引导者，打造了新型师生关系，有助于提升学生学习动力和探究意识，促使学生全面发展。

二、初中地理“以图导学”教学方法的应用

1.借助填图游戏，增强学生空间认知能力

相较于枯燥的理论讲授，初中生更喜欢趣味游戏。所以，地理教师可以适当依据上述特征来进行地理教学活动，有机结合初中地理知识和学生认知来合理设计填图游戏[2]。如此一来，不但可以激发学生学习兴趣，促使学生积极主动参与地理学习，还能增强学生空间认知能力，发展地理空间思维。比如，在“中国行政区划”教学中，教师可以运用填图游戏，让学生在动手操作过程中更好掌握各个省（自治区、直辖市）的位置、轮廓、大小、区域划分（如东北地区、华北地区、长江中下游地区等），让学生在游戏中收获成功，帮助学生更好提升空间感知能力。实践研究证明，学生动手操作获得的知识，远比通过教师理论讲授获得的知识，记忆的更为深刻有效，因此，教师应当认识到填图游戏的作用，让学生在游戏中操作地图，帮助学生更好记忆地图信息。

2.借助地理知识，完善学生地理知识网络

地理知识多且琐碎，如果不能构建系统的地理知识网络，就难以提高教学质量。在初中地理教学中，教师让学生学习完地图信息之后，就可以借助地图，帮助学生不断完善地理知识信息，使学生形成更为全面、系统的地理知识网络。例如，掌握完中国行政地图后，教师可以依据教材，引导学生不断完善某个地区，如长江中下游地区的地形、地势、气候、河流、湖泊、自然灾害、自然资源、交通运输、农业、工业等基本信息，帮助学生构建完整的地理知识网络，促使学生更好掌握地理知识。当然，教师还可以帮助学生掌握各个信息之间的因果关系，从而帮助学生构建系统的知识网络。以长江三角洲农业发展为例，可以根据气候、水资源、地形地势、河流湖泊、土壤等区位条件，让学生阐述长江三角洲农业发展的特色优势，从而帮助学生更好理清因果关系。

3.借助探究學习，培养学生地图定位能力

地图教学的主要目的，就是培养学生地图定位能力，使学生能通过地图，准确判断一个地区的地理定位，并结合已有知识经验，获取地图背后的信息，从而更好提升学生地图定位能力。探究式学习，主要是教师为学生提供探究性问题，让学生在分析问题、探究问题、解决问题过程中，更好掌握地理知识。同时，探究式学习中，学生相互交流讨论，合作互助解决地理问题，如此还能培养学生团队精神，打造和谐的班集体。例如，在““白山黑水”——东北三省”教学中，教师为学生设置探究性问题：结合地图，谈谈东北三省成为粮食基地的条件有哪些？然后，把学生分为小组，让学生讨论交流：有的学生认为东北地区处于北温带，夏季温暖且降水充足，适宜种植农作物；有的学生认为东北地区处于平原地区，拥有肥沃的土壤，适宜大规模种植；有的学生认为东北地区拥有黑龙江、辽河、鸭绿江等很多河流，为农业发展提供了充足的水资源……这些都是学生对地理问题的探究性认识。最后，教师进行总结：当我们分析农业生产条件时，可以从气候（温度和降水）、地形地貌（平原或山地）、土壤（肥沃与否）、人口（密集或稀释）、农业科技、交通运输等多个角度进行考虑。如此一来，通过教师的总结，学生能更好掌握地理知识。[2]

总之，“以图导学”教学模式，可以提升学生地理空间感知能力，帮助学生建立完善的知识网络，对学生地理学习具有重要意义。因此，教师应当革新教学理念，充分运用“以图导学”模式，增强学生空间感知能力，培养学生地图思维，从而更好增强地理教学质量。

参考文献

[1]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015（6）：161-162.

[2]吴冬玮.初中地理“以图导学”教学模式的分析[J].中国校外教育，2016（2）.