浅谈初中语文古诗词教学方法

喻莉

摘 要：在初中语文的学习中，古诗词作为学生了解我国优秀古代传统文化的重要载体，其教学工作显得尤为重要。但作为现代新世纪的初中学生，他们的语言习惯与古人创作诗词的写作方式和行文表达存在巨大差异，所以导致初中学生学习古诗词难度增大。鉴于这样的情况，笔者意从以下几个方面：意象物、诗眼、写作背景、诗歌美学，浅谈古代诗词的教学方法。

关键词：初中语文 古诗词 教学方法

一、化抽象为具象，把握意象物，深掘情感内涵

诗人在表达情感时往往讲自己无形的情感寄托于诗歌的意象物之中，所以在进行古诗词教学时，教师应该先引导学生寻找诗词中的意象物，深入揣摩，继而观察整首诗的感情色彩。比如在教学《春望》时，诗中的“花”“鸟”，在“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一句中，就充分展现了作者面对战火纷纷，国破家亡的悲痛心情，以花鸟自喻，道尽苦涩与悲伤。[1]

二、打蛇三寸，欲解全诗，紧抓“诗眼”

全诗中最能表现和揭示主旨的关键性词句，被称为本诗词的“诗眼”，解读整首诗词的关键就在于准确把握该诗的“诗眼”。如在教学赵师秀的《约客》时，诗句“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”中的“敲”字凸显出整首诗的内涵。一个“敲”字，写出了阴雨绵绵，被困家中，满怀期待等待约好的友人前来，然左等右等，已是半夜，却仍旧不见熟悉的身影，无意拿出被手焐热的棋子，放在棋盘上敲打，也不知时敲了太久，还是用力太大，竟然将灯花震落。[2]

三、深挖背景，走近作者，领悟诗歌内涵

作者所处的时代、本人的生活状态、人生际遇等相关背景决定着其古诗词的创作内涵，学生要想试图理解古诗词中所包含的情感内涵，教师想要提高古诗词教学质量，在教学时，应该就古诗词的创作背景着手。第一步，在教学前，教师本人应通过教师用书、网络资料等资料中广泛了解相关背景资料；第二步，对于了解到的背景资料，应该去重删繁，综合运用，深入浅出，进行理解整合后再教给学生。比如在教学李清照的《如梦令》时，就必须先了解，这首词属于李清照早期的作品，作为闺中少女，她憧憬着美好生活，敏感多情，关切着身边的美好事物，一夜酒醒之后记挂着门前的海棠，俏皮活泼，明知故问，戏逗小丫头。整词淡笔染出词人对于青春岁月的珍惜，对时光流逝的淡淡感伤。这样的情愫与李清照后期创作的悲苦心境截然不同，如果教师不事先交代其写作背景，只一味着力于逐句翻译整首词，不仅有碍教学水平的提高，还使得学生根本无法体会其中的真实内涵。鉴于此，教师应从李清照创作这首词的时期入手，在交代李清照生平的同时，更要强调这首词诞生于李清照生活前期，感受到“绿肥红瘦”的意境。[3]

四、品味诗词美学，感悟诗词情感，沐浴古典文化

想要获得知识的拓展延伸，教师可以通过揣摩诗词意境、体会诗词情感、品味诗词美学几方面实现。比如白居易的《惜牡丹花》和苏轼的《海棠》在一起对比学习时，教师应先组织学生了解两位诗人及其創作风格，不仅能拓宽学生古典文学知识面，还能培养学生用比较的眼光学习古诗词的好习惯。《惜牡丹花》通过独特的视角，写出了作者对翰林院中牡丹的厚爱，以及因为花期将过而产生的恋恋不舍的复杂心态。借写夜晚秉烛赏花，表现诗人对牡丹花的一片衷肠，更有对即将逝去的春天的无限惋惜。《海棠》这首绝句写于苏轼被贬黄州期间。前两句描绘了海棠在东风月色中的光彩和芬芳，是实写；后两句写海棠的神态，是虚写。虚实结合，即表现了海棠优雅脱俗的美，也抒发了诗人爱花惜花的感情，更书写怀才不遇的人生感慨。全诗语言浅近，含而不露，情意深永，耐人寻味。两人的诗都是写爱惜花朵，白居易的诗基调伤感，对即将凋谢的牡丹花无限怜惜，寄寓了岁月流逝、青春难驻的深沉感慨。而苏轼虽然有些伤感海棠自甘寂寞、夜晚的美丽无人欣赏，隐隐有怀才不遇之叹，但是随即如知音般秉烛陪伴花朵，表现出一种我行我素，自得其乐的潇洒达观精神。[4]

参考文献

[1]王雅芹.初中语文古诗词教学方法探究[J].现代阅读（教育版），2013，（4）.

[2]赵颖丹.初中语文古诗词教学探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（6）.

[3]张艳芬.探索初中语文古诗词教学方法[J].学周刊，2014，（20）.

[4]张桂明.初中语文古诗词教学方法浅析道——论如何提高学生学习古诗词的兴趣[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（1）.