高中物理课堂教学方式的改革

张玉军

新课程的改革很大一部分任务，落在了课堂教学的改革，就是要在有限的课堂教学时间内，更大限度的提高教学的实效性，既要抓好备课和教学设计，又要关注学生，关注学生的状态，使学生参与到教学的过程中，引导学生参与到知识形成过程的还原中，提高学生学会学习的能力。

一、关注学生课堂状态的几个方面

1.主动参与

由于在课堂中教师只是教学的引导者和合作者，所以在教学活动中就要充分的调动学生的积极性，让学生参与到教学活动的各个环节中来，在参与中学习，在参与中获得新知，有些课堂看起来学生非常活跃，但真正活跃于课堂上的总是那么几个人，大多数学生并没有参与到学习活动中来。教师的引导作用就是努力让学生参与的人数更广，而且这种参与不是表面的“是或者不是”的简单的回答，引导学生的思维活跃起来，并在课堂上表现出主动性，创新性，这样的学生学习活动才会有深度，才会有实效。能让学生对知识的理解更深。参与的时间要更长，让学生参与的热情持续在整堂课中。

2.有效互动

教学过程是双边的活动，既有教师的教，更重要的是学生的学，师生要平等的对话，不能满堂灌。对话的过程中要有师生的、生生的语言的交流，情感的融合，思想的碰撞，成果获得后的喜悦，并把获得的成果与别人分享，也分享情感。

3.经验建构

学生的学习活动就是利用自己已有的经验，主动的建构新的知识，又经过对新知的认识和理解，再一次重建自己的经验，综合应用新经验，解决真实情景中的问题，是有意义的学习。

4.情感体验

课堂教学中教师和学生的交流围绕着两条主线，一条是知識交流，一条是情感交流，知识的交流是获得经验，情感交流是形成知识交流的强大驱动力。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。

5.注重过程

物理规律和公式的推导，既要重结论的得出，更要重过程的呈现，培养学生逻辑思维能力，以物理知识为载体，预设物理情景，提出问题，并将问题层次化，提出假设或猜想，让学生经历发现问题、参与讨论、证实物理概念、追循物理规律、得出物理概念，注重知识产生的过程和学习的过程体验。

二、课堂教学的基本要求

我将它总结为两导、三化、四总结

“两导”：引导学生预习，引导学生讨论。引导学生的预习，是培育学生的自主能力，所以，课本我们要放手让学生在课前通读，当然怎么读课本我们要教给学生方法，基本的知识点我们让学生完成，达到预习内容教师引导、学生完成的效果。引导学生讨论，是培育学生创新意识，这种讨论是对教学内容更深层次的挖掘，是对现有知识的再创造，使学生学会正确解决问题的方法、途径，在师生的讨论中，在生生的讨论中，让顿悟发生，让学生激动。

如：“曲线运动的方向”教学中，布置引导性的作业，让学生预习“什么是曲线的切线？”。课堂教学时，引导学生观察“砂轮打磨刀具”、“链球飞出的方向”，引导学生经历由“平均速度”到“瞬时速度”的推导过程，从而得出曲线运动的方向：质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。

“三化”：问题化、模式化、多元化。问题化：教学的内容的问题化、问题解决的层次化。学案的关键是问题的探究，有了问题学生更容易参与，更愿意解决问题，也知道自己的任务，教师从更高、更深层次通过问题向学生传授知识。当英特尔未来教育进入中国时，也把问题化教学设计的理念引入了中国，英特尔未来教育培训的授课引入开放性问题的概念，从学生感兴趣的问题出发，从任务出发，让学生先做任务，学生在完成任务中自己找到解决的方法。而好多教育教学专家，把每节课的重点问题至少规定为6个以上，解决了问题，也就掌握了重点和难点。

如：“万有引力定律的内容”的教学中，提出以下问题：万有引力定律的内容是什么？式中各物理量的含义及单位？万有引力定律的适用条件是什么？“两个物体间的距离”指物体的哪两部分的距离？你认为万有引力定律的发现有何深远意义？ 通过这些问题的设置，并使问题层层递进，以问题推进任务。

模式化教学是指学案内容的模式化和教学模式的模式化；课堂模式化教学有利于学生学会学习，模式化也指完整性、覆盖性、个性化；首先教学内容要求完整，当然要有侧重点，学生掌握的不讲，没掌握的多讲、多练、多讨论。其次要求知识点的覆盖，要在课堂教学中完成内容。同时还要强调个性化教学，模式化教学重点在于使学生的自主学习形成流程， 知道学案教学的程序，学会学习，学会提问题，学会小组讨论，提高学习能力。而每个教师的教学又不要求千篇一律，这种模式化教学不是追求固定的教学模式进行的教学活动，重点是让学生的学习活动模式化。教学活动还是要求个性化，人才培养的本质需要个性化的教学，可能在教学过程中存在“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性和耗散性。

如：导学案的模式化，一般包含以下模块：1、学习目标； 2、学习重点； 3、学习难点； 4、自主学习 知识点1 问题1 知识点2问题2 …… ； 5、典型例题 ；6、教学反思等6个环节。

多元化教学更要求以学生为中心，我们的教学可能随时要变，课堂教学在执行时可以与教案、学案不同，为的是要适应学生的学习，在学生自主、合作、探究的学习方式下，不同的学生的个体差异，就会选择不同的教学方法。综合应用“以教师为主体”的教学模式和“以学生为主体”的教学模式。在知识形成初期，可以发挥学生的自主性，这时要以学生为主体。在形成规律性知识时，教师在学生讨论、总结的基础上，就要发挥教师的主体地位，做好引导、归纳。所以应根据不同的课程内容，科学选择相应的教学模式。

四总结： 知识总结、方法总结、经验总结、状态总结。知识总结有三个作用，一是通过总结可以理顺本节课的知识点、重点、难点。二是总结知识的个性与共性，找到普遍性的规律，达到升华知识、重新构建学生的经验的目的。三是前后知识系统化，达到温故的目的。也完成承上启下，引出新课的知识点的目的。方法总结，是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。也总结解决问题的普遍性方法和解决同一类问题的常用方法，达到触类旁通的目的。经验总结，将教师在课堂中的问题、学生的问题呈现，总结解决这些问题的思路、规律、应用的知识点，培养学生创新性思维。通过总结让学生能有效地进行感悟体验，在感悟体验中获得能力的发展和精神品格的提升。状态总结，主要是学生学习状态的总结，是否主动学习、参与互动、提出问题、学习的热情高涨、思维想象能力得到发展。

如：“万有引力定律的应用”的教学中，通过师生的共同努力，总结知识点：万有引力定律在天体中应用非常广泛，1、预言未知天体，2、天体质量的计算，三、天体密度的计算。

而在课堂教学进行的过程中，不断的与学生交流，让学生间互动，评价学生的状态，如：“宇宙航行”这一节的学习中，为四个小组布置四个任务：任务1.宇宙速度与半径的关系；任务2.人造卫星与半径的关系；任务3.同步卫星运行规律；任务4.卫星的变轨的三种情况分析。课堂教学时，四个小组选派代表，将本组讨论的知识内容向全班同学展示，展示结束，接受老师和同学的评价，评价讲解内容的思路、各个小组的参与等，教师最后要评价学生的学习状态，达到调动学生学习的主动性、积极性。

总之，在物理教学中，重视学生在教学活动中的参与，重视知识形成的过程中学生的体验，重视知识的总结，更重视方法的总结。这样的教学活动是让学生感受从问题的提出、建立物理模型、推理论证、师生间合作、过程体验、规律得出、总结推广，并完成知识的总结和方法的总结，在不断的教学循环中，使其掌握物理规律探讨的过程，培养学生的物理学科素养，培养基于探究为核心的科学思维品质。