浅谈教育心理学在生物教学中提高小组合作学习的效率

李绒

摘 要：小组合作学习是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展。本文通过介绍笔者在教学实践活动中利用教育心理学的一些观点在生物教学中提高小组合作学习的效率。

关键词：教学 小组合作学习

新课程标准强调要培养学生个体的发展和合作精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“新课堂模式的导航者”，保证课堂使用学习的顺利进行[1]。但是，有些老师认为这样的方式不利于学生的学习，浪费是时间，并且不利于组织，所以课堂上的小组合作学习只是流于形式，实际上还是一讲到底。笔者认为这种学习方式可以提高学生的学习效率，有利于落实新课改对学生核心素养的培养，生命观念的建立，科学思维能力、科学探究能力和学生担当社会责任的培养[2]。笔者就自己在教学实践活动中利用教育心理学的一些观点总结如下：

一、承认和尊重学生的个体差异，信任学生并鼓励学生

学生是具有独特个性的人，教学就要努力关注学生的差异，协调不同学生的需要、兴趣、情感、能力、气质、性格等方面的要求，尊重每个学生的个性特点，充分发挥他们的个性特长。大多数传统老师认为学生的能力有限，好多问题自己不能解决，需要老师的讲解，其实，现在的学生信息的获取量并不比老师少，所以，我们要一定相信学生，他们能解决重点，突破难点，在此之后，老师再帮助学生总结、升华。

学会鼓励学生和表扬学生，是优秀教师的必备条件。只有你发现学生的闪光点，学生才能有更大的进步。高二四班第四小组学生总体成绩中等，没有特别突出的，但是都很认真，有一节课笔者表扬了第四小组同学，那组学生都很高兴，所以这组同学就成了大家生物课堂的榜样。另外一节课，笔者在教室里就听到这样一句话“你看人家第四组多认真，咱们应该多向他们学习”。过了几天，笔者经过第四小组的时候听到这样一句话“我来给你们两讲”，这样简单的一句话，表现出了学生之间的互助。简单的一次表扬，引起的反应是不可估量的。所以不要吝惜你的鼓励，表扬，让小组的合作更加紧密。

二、科学合理的构建学习小组

人数以4～6个为宜，采取的原则是“组内异质、组间同质”。组员的搭配是在尊重学生自愿原则的基础上，再根据学生的兴趣爱好、学习能力、知识基础、心理素质进行综合分析，最后搭配成若干学习小组。

小组设置：小组长一名，记录员一名，汇报员一名。对这些学生进行简单的相应培训，使其明白其职责和任务，也鼓励他们训练同组的其他成员，最终达到都能完成相应任务的目的。

三、合作学习时目标明确，落实学生的责任感

小组合作学习时，有些学生不知道到自己要干什么，所以效率不高。这个环节主要要靠老师引导和小组组长的协调。老师布置任务时要具体化，如果问题复杂，老师就把任务简单化，多设置几个问题。小组组长协调好几个同学之间的关系，分工协作，明确目标，提高效率。

四、通过多样化的教学组织方式激发学生的学习兴趣

模型方法在中学生物教学中应用广泛，是生物学科学科素养培养中科学思维的一种。因此，在教学中多让小组之间通过模型方法来突破重点和难点知识。在蛋白质这节教学中，组织学生进行构建模型的活动，用不同颜色的穿孔串珠，随意穿几条珠链或是将几条珠链随意挽成不同的造型，最后，各组的作品进行相互比较，通过建立不同的多肽链模型，来体现蛋白质结构多样性的原因，用这样的方法会让学生获得认知水平上的提升。这样的活动设计与单纯用语言或动画的讲述相比，“麻烦”了许多，但是，教师的“麻烦”，却能激发学生的学习兴趣和积极性，使课堂更加开放，氛围更为轻松，最大限度地发挥了学生的主体作用。学生在阅读，观察，分析，推理，整合和语言表达等能力方面得到了锻炼，从而顺利突破教学的重点，难点，有效实现教学目标。

上复习课时最头疼，提问知识点，学生都会，但都不愿意回答，让做习题，都心不在焉。所以我就设计了一份知识点填空及跟踪训练的学案，让学生上课前完成，上课时，开始5分钟让学生记忆知识点，下来老师提问学生抢答。老师表扬时，不仅仅要表扬某一个学生，而且要表扬某小组“第几小组某某某”，这样学生就有集体荣誉感，争着回答问题。用剩下的15分钟处理跟踪训练中的问题，教师不必要一个一个讲，简单的让学生讲，复杂的老师先分析，学生再讲解。

与现实生活有关的东西，尽量能学生感受到。讲植物的双受精作用的时候，刚好是春天，笔者先用PPT中的图片介绍花的结构，让学生能看见你所讲的那些名称，学生的印象就深，学习效果就好。下课的时候鼓励他们去教室外面看花，熟悉花的结构，同时，告诉他们不要摘花，让他们要爱护花草。

当然，影响小组合作学习效率的因素有很多，比如学生的学习兴趣、学习态度和班级学风等[3]。本文只浅谈了笔者在生物教学中的具体措施，通过这些行之有效的小组合作学习措施，培养学生合作意识，提高团队合作能力与参与度，增強学生学习积极性、创新意识与创造能力，整体提高小组合作学习效率，有利于推进“自学——合作——训练”课堂教学模式改革的实施。

参考文献

[1]缪娅洁.有效组织合作学习，促进学生全面发展[J].考试周刊.2014 （77） ：55-55.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]张利杰.小组合作学习中异质分组的参考因素分析[J].现代阅读：教育版.2011 （13） ：18.