“教无定法”之我见

摘 要：近20年以来，教育改革如火如荼，各种模式横空出世，全国各中小学掀起一股学模式，用模式的改革潮流。为了赶潮流学模式，很多老师只是简单的生搬硬套、稀里糊涂的跟风学模式而已，很少有人真正静下心来思考到底应该怎样把模式课与自己本身结合起来，真正能为自己所用，起到提高自身业务水平，解放学生思维的作用。

关键词：教无定法 小学数学教学 蔡林森 “永威模式”

因名校长蔡林森老师而产生的“永威模式”进入我们校园已经好几年时间了，在这几年的实践过程中，我发现永威模式课看起来简单，备课过程看起来更加简单，其实正是这所谓的简单，才会造成要想把课上好难上加难，用模式上课对教师的要求很高，要求教师一定要对教材心中有数，对学生的认知特点也要胸有成竹，以学生为中心来安排教学过程，才可以有效的提高课堂效率。因为这模式反对浪费不必要的时间讲授学生很容易自然形成的知识点，重点拨。要学好模式，用好模式，并不是一件很容易的事情。经过几年实践，我发现要用好模式，学好模式必须要做到以下七个“重”。下面我主要从“圆的面积”这一节课对如何把一种教学模式能真正学好用好做以下分析。

一、重思考

任何一种模式，既然能取得显著的效果，并能经受时间的考验，肯定有它的优势及特色所在，关键是看自己如何真正理解模式课的精髓，弃其糟粕，取其精华，真正能为自己所用，才能达到预期的效果。所以在接触任何一种模式的时刻一定要先正确理解并领会模式课的精髓，真正做到学以致用，而不是盲目跟随，生搬硬套。

“永威模式”的精髓是“先学后教，当堂训练”。应用不当就很容易造成只是为了模式而模式，把自己本身的特色给整丢。非但提高不了课堂效率，还很容易把孩子变成答题机器。

所以模式课的应用应该根据不同的教学内容相对的要有调整在理解的基础上保留自己的优势所在，让师生在教学过程中能配合默契，相处融洽，真正让学生成为学习的主体，但也不忽略教师的主导作用。

在教学比较简单的教学内容的时候，比如学习小数的四则运算以及分数的四则运算等教学内容时，因为有整数四则运算的基础，可以充分相信学生的能力，严格按照模式课的要求让学生在自学的基础上，教师适当点拨就可以顺利完成教学任务。而学习一些比较抽象难懂的知识点的时候，就要进行适当调整，增加学生的操作时间，以及师生的互动时间，比如学习“圆的面积”以及“分数的意义”。

二、重提示

要使“先学后教”能真正落到实处，自学提示尤其重要。个人认为自学提示要简练有效，避免字数太多，问题太多。这样学生才能真正做到有的放矢，在最短的时间内达到最好的学习效果。以“圆的面积”为例。本节课的难点和重点就在于理解圆的面积公式的由来，而不是死记公式。所以自学提示只要有一个就够了：圆的面积公式是怎么得到的？有了这个提示，学生就会思考为什么圆的面积=πr.r，他们就会主动去通过实验找到圆和转化后的近似长方形的关系，从而在理解的基础上得到圆的面积公式，做到知其然并知其所以然。而不是简单的死套公式。

三、重点拨

要使教学顺利进行，教师的点拨尤其重要。也就是模式课里的后教环节。作为教师一定要在充分理解学情的基础上，做到以学定教。比如在“圆的面积”这一课中，在学生自学的基础上，当教师提出圆的面积怎么计算时，学生肯定能回答出公式，此时的老师就应该适当的提问圆的面积公式是怎么来的？当学生无法正确用语言表述的时候，教师一定要想方设法设计适当的问题进行点拨，比如教师可以问：你们是用什么方法得到圆的面积公式的？回答完转化以后，教师又可以适当的问学生，圆与转化后的近似长方形有什么关系？长方形的长为什么可以用πr来表示？让学生能在教师的点拨下顺利突破教材难点重点而在理解的基础上掌握知识，从而让学生在理解的基础上真正掌握圆的面积公式。

四、重操作（实践）

数学学习在很多情况下都比较抽象难懂，特别是有关空间知识或抽象难懂的概念知识掌握上，如果脱离操作，让学生理解太难。比如学习圆的面积公式，让学生死记公式很简单，但是如果要理解公式，缺少操作这个过程，大部分学生都无法理解。所以本节课就千万不能死套模式时间，而应该花费足够的时间在操作上，让学生通过操作才能真正明白近似长方形与圆的关系，从而理解圆的面积公式的由来，而不是简单的只要能应用公式进行计算就ok。

五、重理解

抽象知识的掌握，前提就是在理解的基础上才能真正掌握。比如圆的面积一课，学生只能理解了面积公式的由来，才能明白转化这一策略的重要性，在以后的學习中就能使用转化的策略解决实际问题，比如组合图形以及阴影部分的面积计算，有了转化的思想，就能轻易找到解决问题的方法，并能解决跟圆面积有关的相关题型。

六、重应用

永威模式强调当堂训练，其实就是强调对本节课知识的应用。经历了知识的理解以及掌握，能否应用才是一节课的最终结果，也是反应本节课是否成败的最重要标准。所以课堂上的应用尤其重要。而作为教师，在布置一节课的作业时，一定要精心设计，并且注意作业的层次性，能循序渐进，真正能做到检测孩子该节课知识是否真正掌握。比如圆的面积这课的作业设计，除了利用公式解决问题的题目，一定要有检测转化这一部分知识点的题目，检测学生是否真正掌握了转化的技巧，并且真正理解转化以后的图形与原来图形的关系。

七、重超越

任何一种模式的教学方法，作为教师要想真正用好模式，就必须在模式的基础上，能真正理解精华所在，让它变成适合自己的模式，而不是盲从，行尸走肉的执行。所以就应该在中心不变的前提下，以模式为基础，凌驾于模式之上，走出模式，让模式能与自己的教学个性融为一体，尽量避免自己的优势被模式淹没，不能让模式成为捆绑自己手脚的绊脚石，而应该让模式为自己的教学服务，超越于模式，行成自己的特色。

总之，教无定法，具体情况具体分析，作为教师，在学习模式的过程中一定多思考，少盲目跟从，这样才能真正让自己的教学能力得到提高，让教学模式能真正发挥它的作用，起到如虎添翼的作用。

作者简介

李芬柳（1972.5—），女，汉族，江苏省苏州人，现职称：一级教师，学历：大专，职业：小学数学教师。