基于网络平台的学生自主学习探究

摘 要：现今已开发应用的微课、慕课、在线课堂、移动学习终端等学习方式和学习资源，不仅能够帮助学生实现学习的自主性，同时还能提高学生的核心素养和创新意识。本文就高中阶段网络平台学生自主学习进行了初步的探究，针对不同网络平台的特点，从内部学生心理特征和外部网络环境两方面，探讨了学生自主学习的方式和特点。

关键词：网络平台 自主学习 自主性 探究性

在信息技术突飞猛进的今天，人们已经不再满足于“45分钟课堂”的传统学习模式。传统的学习模式是以课堂45分钟教师授课为主、无个性集体化的学习行为，而网络自主学习是指学生在学习过程中自我导向、自我激励和自我监控的学习方式。不同于传统学习模式中以教师的讲授为主，自主学习的主体是学生，学生通过独立地分析、探索、实践、质疑和创造等方法实现学习目标。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，为学生创设自主化学习环境、提供丰富的教育资源，有效提高教育质量和效率，形成交互式、多学科交叉的自主学习方式也是每个中学教育工作者的责任和追求。[1]

一、网络平台学生自主学习的内涵

网络学习平台是包括网上教学辅导、网上自学、网上协同学习、网上师生交流、网上作业、网上学习管理以及质量评估等多种学习服务在内的综合学习服务支持系统，它能为学生提供实时和非实时的学习服务。系统管理者可以安排各类学习活动与学习者的学习过程，并能够轻易的掌控各种学习内容活动与记录学习者的学习情况及进度。它具有灵活的课程管理，学习记录跟踪分析，班级和小组分组管理，课程资源管理等功能。[2]

基于网络学习平台的学生自主学习，就是运用这种网络学习平台，在教师的启发、引导下，学生带着问题主动、积极、探索性的学习，并在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解，从而达到学生独立解决问题、掌握相应知识与能力的目的。它是一种以科学研究的思维来探索问题的学习过程，由于网络环境提供研究所需要的大量资源，因此自主学习比较适合在网络平台上进行，它能够帮助学生轻易的建立起协作小组，并能使教师实现异时、异地指导，大大提高了学习效率。[3]

二、不同网络平台下学生的自主学习方式

通过不同网络平台下学生自主学习方式的研究，我们发现网络环境下学生的学习与传统的学习方式不同，学生不再单纯的依赖教师课堂讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，通过资源的收集、整合、探索、创新等方式进行自主学习。从而激发了学生的学习兴趣，增强了学生解决问题的信心，全面有效的调动了学生的积极主动性，提高了学习效率。并且这种以学生为主体的认知，更有利于创造型、创新型人才的培养。下面就目前较为常用的微课、慕课、在线课堂、移动学习终端等四种网络平台的特点进行分析，探讨学生自主学习的方式。

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，它的形式是自主学习。总结微课共有5个特点：①微课的内容是某个知识点或教学环节，问题聚焦，主题突出，更适合知识点的学习和巩固；②微课的教学时间短，一般约在5～8分钟，最长不超过10分钟，符合中小学生的认知特点和学习规律；③微课资源容量小，能够灵活方便下载保存到终端设备（如笔记本电脑、ipad、手机、MP4等）实现移动学习，并可流畅在线观摩；④微课创作不受限制，除教师之外，学生也可成为微课的研发者，实现学生自主学习能力的培养。⑤微课作为网络学习平台，具有共享性，学生可以根据需要去享用其它的优秀教育资源。在微课平台上，学生能够利用碎片化的时间，对重点、难点、疑点反复推敲、揣摩，达到消化吸收的目的。学生在微课平台上学习的时间是灵活的，汲取知识的方式是自主的，知识流向不再局限于从教师到学生一维的、线性的，学生之间可以便捷的协作、共享、探讨、交流，集思广益，这种交互式、协作性的学习能够拓宽学生知识面，形成多维的知识流向，丰富学生的知识结构，开发学生的多向思维，更有利于创造性人才的培养。

慕课（MOOC）是大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses）的简称，顾名思义，慕课意味着学生数量、课程数量和规模很大，可以面向所有人开放，通过网络来听课、做作业、答疑讨论、考试、获得分数和证书。MOOC主要有两个特点：①学习者可以利用传统课程积累的海量资源，快速简便；②看视频、做作业和考试这些操作都能标准化，可以规模化普及。得益于它大规模的网络平台，全世界的学习者可以一起学到统一水准的课程，得到统一标准的分数，有着得天独厚的公平性。MOOC具有几大优点：课程视频，随堂测试、作业、考试，在线助教、讨论，然而，目前的MOOC都是大学课程，课程大多由世界顶级名校提供。国内的MOOC网站目前最具权威的应该是由教育部、高教出版社、网易三方共同创办的中国大学MOOC，现阶段平台的课程大多针对高校群体，由国内211、985高校提供。但未来的主角会是社会上任何机构和任何人，包括中小学教育群体，这也是MOOC发明的初衷：让教育扁平化。对于高中阶段的学生而言，慕课平台的知识体系过于庞大，知识点的深度不太适切高中阶段的学习，但它可以作为高中学习的一个兴趣窗口，通过慕课平台了解一些更深层面的知識。

相比前两种网络学习平台，在线课堂显得比较“亲民”，适用群体较为广泛。在互联网上构建一个能够实现实时在线交互的系统都可以称之为在线课堂。它涉及到教育、培训、资格认证等各个领域。在线课堂同微课一样具有众多优点，不同之处在于在线课程一般具有相应的体系，不局限于单一知识点的讲解，更适合学生对某部分知识的系统学习。

移动学习终端大家更加熟悉了，随着智能化电子产品的普及，移动终端设备（如pad、智能手机等）不再仅用于通信领域，越来越多移动终端产品开始走进校园，应用于教育领域。移动学习终端的移动性、资源易获取性、可实时交流且成本低廉等特点使其迅速成为各中学教育网络互动教学试点的首选，也为教育模式由以“教”为主转变为以“学”为主提供了一个可行性网络化平台。据悉，我国部分省份的中小学已启动移动学习终端试点工程，旨在进一步扩大优质资源覆盖面，均衡山区、海岛等地区的师资，促进学生个性化发展，引领和带动教学信息化水平的提升。

通过对四种网络学习平台的分析和对比，在基于网络学习平台的教与学过程中，总结出网络平台学生自主学习两方面的特点：首先是学生的学习方式发生了改变。学生由被动地接受知识转变为主动的学习知识，学生可以通过网络学习平台，主动的、有效的去构建自己的知识体系，根据自身知识掌握的情况，自主的、带有选择性的学习，避免了已掌握知识的无效重复，提高了学习的效率和质量。其次，学生在教学过程中的角色发生了变化。学生由传统模式下被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”。学生掌握了学习的主动权，学习变为一种积极、 主动的行为，不再是教师强加给的一种负担，学生的主体作用得到了充分的发挥，更有利于学生能力的培养。[4]

三、基于网络平台的学生自主学习的特点

网络平台为学生自主学习提供了诸多便利，增强了学生自主学习的兴趣，促進学生自主学习能力的提升，主要表现在：

1.自主性

网络平台作为一种多元信息整合平台，能够将讲解、演示、测验等不同教学内容进行有效的组织与管理，呈现出一个丰富生动的学习环境。学生可以根据自己的知识掌握情况，遵照教学要求，自主、高效的选择学习内容，控制学习过程。自主式学习能够充分调动学生的积极主动性，弥补了传统教学模式中“齐步走”的弊端，保证了学生的个性化发展，能够提高学生的创造能力与创新能力。

2.协作性

网络平台的共享性，决定了网络学习中的知识流向将是多维的、非线性的，而不再是传统课堂的“教师-学生”单一流向。基于网络平台的学生之间可以就自己需要和感兴趣的知识进行切磋和交流，同时可以根据需要形成学习小组，实现知识共享、集思广益的目的，弥补了传统课堂教学中学生各自为战的弊端。协作性学习拓宽了学生知识获取的途径，同时调动了学生的学习兴趣，寓教于乐，大大提高了学习效率。

3.探索性

基于网络平台的自主学习具有较强的问题性、目的性，对于学习主体而言，同时具有较强的参与性、开放性，这些特点为探索学习奠定了基础。探索性学习是指学生综合应用多学科学习成果，在教师的指导下，以科学研究的思维模式，以问题为中心，自主收集信息、处理和应用信息去解决他们感兴趣的研究主题的学习活动。这种学习方式不仅能培养学生的科学研究能力，形成积极主动解决问题的思维方式，同时培养了学生自主检索、查阅相关资料、自主解决问题的能力。高中阶段的探索性学习，也将为大学阶段的学习提前预热，打下一个好的基础。

4.高效性

网络平台学习在时间和空间上的“自由性”成就了其学习的“高效性”。学生面对解决不了的问题时，可以随时随地借助网络平台上庞大的教育资源，快捷、高效的解决问题，而不需要再等到固定时间的课堂答疑，这极大的节约了时间，提高了学习效率。同时随着4G/5G高速信息化时代的到来以及智能化产品的普及，使得网络平台教育资源的更新及下载变得更加方便、快捷，这也为网络平台学习的高效性提供了保障。

基于网络平台的学生自主学习往往需要综合运用多种网络平台，统筹规划、取长补短，让它们发挥更大的作用。由于基于网络的学习平台在我国尚属于新兴事物，理论和技术都尚待进一步研究，目前已成熟运营的网络平台相对较少，因此，本文对基于网络平台的学生自主学习也仅进行了浅显的探究，抛砖引玉，以期更多的有志教育工作者对其进行进一步的研究和探索。我们相信，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，在不久的将来，网络学习支撑环境建设会更加完善，基于网络平台的自主学习也必将成为教育领域中学习的主要形式之一。

参考文献

[1]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究，2009，（1）：74-75.

[2]苏蕊，胡宗锋.基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建[J].中国教育信息化，2014，（4）：31-33.

[3]张胜利.基于网络平台的自主学习模式与传统教学模式的对比研究——以在计算机基础教学中的应用为例[J].全国计算机辅助教育学会学术年会，2012.

[4]徐宏.来源.利用网络平台培养学生自主学习能力的研究[J].新课程·中学，2014，（09）.

作者简介

王峙峰（1983.3—），男，汉族，黑龙江人，单位：大连市第十五中学，中学一级教师，本科，研究方向：信息技术。