开放教育下《基础会计》资源建设探究

周璐

摘 要：《基础会计》课程不仅是财经管理类专业的必修课，也是会计专业的专业基础课，本文以开放教育学员为本，结合实际教学过程情况，对《基础会计》资源建设进行探索和研究，发掘资源建设的理论和实践意义，并对该课程的资源建设提出合理构想，建设一个能真正提高会计专业教育质量，提升学生综合素养的课程资源库。

关键词：开放教育 基础会计 资源建设

引言

当今社会，信息化高速发展，知识更新迅速，对于科学文化水平的要求也越来越高。因此开放教育这样一种可以解决工学矛盾，又能够提升自我的教育形式逐渐风靡。开放教育给没有机会上大学和无法进行全日制学习的人们打开了一扇窗，让他们有机会利用业余时间进行“充电”，收获到知识。电大、远程网络教育等开放教育主要是通过网络发布教学资源并组织教学，可以不限时间不限地点进行有效学习，实现即使没有“面对面”的教师传授，仍然能达到良好的教学效果的一种学习方式。从而为广大开放教育学员营造一个轻松、自由、高校的终身学习环境。[1]

《基础会计》课程不仅是财经管理类专业的必修课，也是会计专业的专业基础课，通过本课程的学习，使学生了解会计的基本理论，初步掌握会计的基本知识和基本技能，同时为学习之后的专业课程以及今后的经济管理工作打下基础。开放教育下的《基础会计》教学是学生自主学习与教师的指导教学相结合，并且基于网络的远程开放教学模式。由于《基础会计》课程是一门实践操作性较强的课程，仅仅通过理论教学是无法达到教学目标的，往往需要通过丰富的学习资源进行课后学习，开放教育学员可以通过网上学习、互助小组活动、个人自学等方式充分并且合理利用学习资源，才能使学生对企业的会计核算有一个基础而全面的认识。[2]

一、《基础会计》资源建设的意义

信息化的高速发展，当今就业市场的激烈竞争，对会计工作者的要求也越来越高，单纯的教材课本理论学习已经远远不能满足会计专业的岗位要求。《基础会计》课程作为会计学科的重中之重，就像建筑物的地基一样，一旦没有打好基础，后续将频频出现问题。

《基础会计》资源建设，需要教学人员通力合作，将零星的教学资源加以整合，方便开放教育学员进行自主学习。资源建设是一个系统性的工程，需要教师花费精力将毕生教学生涯的经验资源进行综合整理，以学员可以理解的方式进行传达，在一定程度上可以促进优秀校本资源的开发，提高教学效率，加快学校信息化步伐，同时为其他专业课程资源建设起到模范作用，推动学校教学质量的提高。[3]

由于《基础会计》课程实践性较强，课程资源的建设少不了学员的互动。通过发掘学生特点，因材施教，建设符合学情和学生自身发展的课程资源，充分发挥学员的主观能动性，让学生通过资源平台真真正正学到知识，掌握实践技能，提高自主学习的能力。

二、课程资源建设提议

1.建立《基础会计》资源库

《基础会计》课程需要建立理论和实践资源库。通过对本校300多名开放教育会计专业学员268份问卷调查中了解到，学校还没有建立强大的资源库，从学校的网络平台上只零星找到简单的课件和习题，而这些资源相对而言较为陈旧，利用率也极低，教师仍然倾向借助纸质资料来传播课程资源。

理论资源库可分为多媒体课件、章节测试、测试讲解三个部分。多媒体的课件制作不能只是单纯的幻灯片，需要将教案和讲义结合制作，实现理实一体化。章节测试的题目需要定期更新，所选题目应与时俱进，可以由任课教师轮流出题。测试讲解是非常重要的部分，学员做完了题目急切需要了解正确率以检测自己是否掌握了新的知识，这个部分除了标注上正确答案时，还需要进行易错题分析，把学员容易做错的思路进行纠正和指导，避免学员只知其然而不知其所以然。

2.建立有效互动渠道

《基础会计》课程资源的建设主要是针对开放教育学员这样一个群体，因此针对开放教育学员平时工作时间繁忙，无法和教师进行面对面的沟通这一特点，需要建立方便联系学员的互动渠道，及时收到学员反馈。建立《基础会计》学习论坛可以帮助学生更好的进行课后自主学习，加强知识的巩固，让学生有问题提，有地方解答。对于教材中的重难点可以再次通过微课学习掌握，这在一定程度上减轻了开放教育学生难以协调工作和学习时间的问题。

3.引导学员补充课程资源

有一句话说得好，教师的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。任何一门课程的学习都不能只是教师一味地说，还需要发挥学生的主观能动性。《基础会计》课程资源的建设，虽然说是教师的任务，但是如果没有学员的配合，就像无水之鱼，难以存活。

教师在建设课程资源的同时，要学会引导学员将他们所整理的课程资源，例如错题本、学习提纲、重难点剖析等有借鉴意义的资源让学员上传入资源库，通过这样发挥学员能力的方式，一方面可以带给他们学习的成就感，因为大多数开放教育学员没有上过大学受过高等教育心理较为自卑，这样的方式会让他们认为自己是有能力参与到学习中来，还能够为学校贡献一份力量，另一方面会让学员更好的掌握知识点，让学员主动地搜寻资料学习要比被动地传授知识效率更高，记忆更长久，这也是符合心理学规律的。在整合学习资料变成学习资源的过程中，事实上是把学习的知识复习一遍，所谓温故而知新。[4]

结语

我们应该重新审视课程资源建设现状，结合对人才的培养目标，及时开展对基础课程资源建设的研究和开发。尤其是数字化资源，近几年已经成为学科教育的必然发展趋势，数字化的课程资源有利于信息更为直观的表达，资源的及时更新和调整，更能够促进学习资源的共享，达到课程改革的目标。

开放教育《基础会计》课程资源建设需要学校、教师和学员共同努力。通过对资源多方位、多元化地整合，最大限度地让学校教师和学员一起参与到《基础会计》课程资源的建设中来，不断地更新教学手段和方法，培养开放教育学员更加高效的自主學习能力，让他们学有所得，学有所获，学到老，活到老。

参考文献

[1]叶怡雄.对会计专业课程信息化资源开发建设的探讨[J].中国乡镇企业会计.2016（9）.

[2]王斌.开放型网络课程资源建设比较研究[D].湖南师范大学2007.

[3]沈萍萍.会计基础工作与环境的适应性研究[J].商场现代化.2016（21）.

[4]宋兵.论如何提高学校会计基础工作的规范化[J].财经界.2016（23）.