微课在钳工《攻螺纹》教学中的设计与应用

2018-11-19 03:29马怀金
新教育时代·教师版 2018年38期
关键词:技能教学钳工微课

马怀金

摘 要:微课程的出现,颠覆了传统的教学理念,这种个性化的学习方式,已经被更多的人所接受。然而,职业学校专业课教学如何有效的开展是急需解决的问题。本文探索钳工微课程的技能课教学设计,以钳工实训课程攻螺纹操作为例,对中职学校专业课微课程设计、实施进行探讨,旨在使专业课教学更易实现,让学生更加轻松、快乐的学习。

关键词:钳工 微课 技能教学

一、目前钳工实训课程教学现状

1.理论教学与实训教学脱离,重复教学

传统的钳工教学模式是将理论课与实训课分开的,理论课堂与实训课堂各自采用不同的教学模式。理论课主要学习课本上的知识,而实训课则是把书本上的知识在实训操作过程中体现出来。例如在钳工钻孔的教学中,理论部分重点讲述合理的划线工艺、理论上如何保证孔的位置精度等,而在实训课训练过程要做到以上要求就没有那么容易了,而且实训指导教师要反复讲解和示范。同样的知识点在教学环节中却由不同的教师和教学方式来施完成,因而会造成教师在教学中难以把握课程进度,有时会出现知识脱节的现象,这样就导致学生对理论知识难以理解,而实践操作阶段没有扎实的理论基础作为支持。学生在课堂中产生厌学情绪,而实训指导教师不得不再重复理论知识、边讲解边操作演示,从而导致了重复教学。[1]

2.教学方法缺少创新

常规情况下,大多数教师采用多媒体教学,使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画、视频等表现形式而变得具体直观起来,增强了学生的学习兴趣。诚然多媒体教学有着诸多优点,但是对基础相对薄弱、上课注意力不集中的中职生来说,多媒体教学速度过快,信息容量过大,授课内容偏多,尤其是中职学校专业课教学,涉及到具体的加工工艺流程、操作方法等,学生思路跟不上,知识点当场理解消化困难,这样严重影响课堂教学效果。[2]

二、应用微课教学突破课程难点

1.应用微课,理实一体化教学

微课教学对于学生来说,自由度很大,学生完全可以按照自己的接受能力,進行自主学习,学习的进度、学习的节奏完全自己把控,可以进行播放、暂停、倒退、重复播放学习,这样有利于学生打好基础,另外视频教学资源包学生还可以自行下载,将各个知识点进行汇聚,学生可以利用课后时间进行学习,这样学生可以将各个知识点进行串联,同时也解决了因学期间隔带来的知识链断接的现象。这种“教学针对性强、内容精选、注重设计”的微课可以借助各类设备平台,便于学生下载、学习,同时也避免课堂重复教学的现象。

理实一体化教学突破传统教学法理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。充分发挥实训指导教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。另外,采用小组合作学习模式,将班级成员分成若干个小组,每组成员为6-8人,在理实一体化教学方式下,引入项目教学法配上微课教学,采用任务驱动,充分调动每个学生的操作积极性,强化学生自主学习能力,培养了学生的综合素质。

2.互动评价,提升课堂实效

专业课教学的评价方式应侧重于教学整体评价,在课题的实训过程中教师要及时指出每个学生所存在的问题,指导并解决学生在课题的实训过程中的困惑,在课题完成后,进行课题总结,首先进行小组内互评,然后实训指导教师对每一个学生课题进行综合评价,通过对课题考核来判断学生对此项内容是否能够很好的掌握,在评价过程中要让学生主动参与,评价内容应侧重于完成课题能力和解决问题的能力上,除了小组互评和教师评价外,还要加入微课程教学学生评价机制,课后通过班级QQ(微信)群针对本课题微课教学进行评价,学生以小组形式发表评价,汇总至班级群内,实训指导教师根据学生评价信息,完善微课,以便更好地设计下一实训课题,不断地提高教学水平和教学效果。

三、微课教学设计

传统的教学以教学大纲为指导,制订教学计划、详尽的教学目标和教学内容,有计划有目的地对课程知识进行全面细致讲解,然而微课不同,微课是通过精心化设计的,聚焦于某一个知识点或重难点的,借助多种媒体终端,适合学生自主学习的简短而完整的教学活动和教学资源。这种教学资源符合快节奏、碎片化学习的理念。《钳工工艺与技能实训》是中职学校机械专业必修课程,课程主要以操作训练为主,对于部分重点内容应以微课形式进行呈现,学生在实训教师指导下,自觉地、反复地完成规定的操作,以养成良好的操作习惯。以下是笔者对钳工实训课程中攻螺纹课题的微课设计:

1.攻螺纹微课设计方案(四课时课题)

2.教学流程

3.微课整体设计

4.微课设计方案

四、微课教学总结

根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为5-8分钟左右,最长不宜超过10分钟。所以必须要求入题快,课题引入时可以是上一个课题的引申,也可以开门见山进入课题,直接切题。短短的几分钟要把原来几十分钟的内容都要浓缩,目标是什么,内容有哪几条,每一步怎么设问,都要在脚本中标注出来,通过设置问题来吸引学生,环环相扣才能引人入胜。[3]

在微视频制作时,首先要熟悉课件的操作流程,熟练地复述所要展示的内容做到心中有数。十分钟时间过得很快,所以微课内容不能太多,语言要精炼,总结方法要到位,使人听过之后印象深刻,才能算是一个较好的微课。在录制过程时,尽量多使用“我们”等语言,拉近和学生的距离,使学生感觉我的老师就在我身边。和其他课程一样,微课也应该有小结,利用小结把讲授的内容简明扼要地列成提纲,使学生加深印象,这样能给学生对所学知识有一种完整的感觉。

在如今网络快速发展的时代,互联网就像是一本大百科全书,信息量大、交流速度快,让学生有了更愉悦的学习体验,要吸引他们的眼球,就必需要让学习具有趣味性,让微课具备实用、易用、爱用的三原则。在实际教学中特别是理实一体类课程,一个课题往往需要四课时甚至更多的时间来完成,教学过程中需要演示、回顾与其它环节配合,此时最好适当设置暂停提示,以便学生在自学、复习过程中更好的使用资源。基于微课的个性化学习、移动学习、远程学习、在线学习等优点,将来会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

参考文献

[1]刘明俊.中职学校利用微课促进教学的应用与思考[J].中国校外教育,2015.5.

[2]黎加厚.微课在中职实训教学中的思考与应用[J].现代职业教育,2016.17.

[3]韩燕,汪一鸣.微课概念及教学应用的解析[J].科教导刊,2015.11.

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