构建新课程下的语文高效课堂

吕敏

摘 要：新课程标准下的高效课堂应的构建，离不开教师传统教学思维模式的转变，离不开学生的激情参与、自我展示与强烈的创新意识。在全面深入的理解和把握新课程标准及高效课堂的先决条件下，我们教育工作者更应博采众长，积极探寻构建高效课堂之路，给予学生腾飞的一翼。

关键词：新课标高效课堂展示激情创新

当前的高中语文教学，教与学矛盾冲突日益突出，高中语文教学正进入一个发展瓶颈。尤其是新课程改革提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。而以“以人为本”、“以学生的发展为本”为出发点，要求教育实施者具有开放型的新课程观，主张建构民主化的新型师生关系和课程管理体制，强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，并且帮助学生树立终身学习观，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观，提倡批判与创新，让教育回归生活。 [1]

一、实行背景

教学改革对语文素养的要求《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”[2]

基于此，如今的新课程改革提倡转变学生的传统学习方式，要求学校教育要极力培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。其出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”，要求教育实施者具有开放型的新课程观，建构民主化的新型师生关系和课程管理体制，强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，给学生树立终身学习的观念，并且在此过程之中改变课程评价过分强调甄别与选拔，以评价促发展，提倡批判与创新，更是让教育回归真实的课堂，回归生活，回归社会。

结合我校生源实际情况，虽较之前较有起色，但是仍存在基础薄弱，自主学习能力低，学习效率低下等种种问题。学生普遍缺乏良好的学习习惯，在学习的过程中态度往往呈现消极，被动的状态，这给语文教学带来了一定的困难，也成为语文教师急需解决的问题，打造语文的高效课堂，势在必行。

二、全面了解高效课堂

学，老师乐教、师生“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

学生永远是课堂的主角，一堂课成不成功，关键就在于在这堂课上学生所获多少，是否锻炼了能力。反之，如果一堂课下来老师讲的是声情并茂，大汗淋漓，而学生则是呆若木鸡，状若木偶，没有进行积极主动的思维活动，不能设疑发问，触类旁通，甚至都不能复述这堂课的要点。这样的课堂，老师即使准备的再充分，费了再多的心血，也是低效甚至是无效的。

所以，高效课堂必须是突出学生的主体地位的，必须是以学生能力得到充分锻炼为标志的。一堂课下来，不但能游刃有余的完成预设的教学任务，而且在课堂上还能有充足的时间进行拓展训练，能够做到举一反三。让学生在快乐中学习，在融洽的氛围里积累丰厚的知识，在和谐的关系中锻炼理解、沟通、合作等等能力及技能。

简单一句话，高效课堂就是要实现：学生乐互动、少讲精讲。

三、构建新课标下的语文高效课堂

语文是交际的工具，是文化的载体。所以语文学科既有工具性，又有人文性，尤其对中学语文来说，是二者的有机统一。语文课也就成为以培养训练学生听说读写为主要目的和主要内容的基本技能课。学科的特点，决定了语文学科在实施素质教育，提高课堂效率方面，具有十分有利的先决条件。

那么我们语文教师如何在实际教学工作中提高教学效率，打造高效课堂？结合教学实际，我认为应该注意以下几个方面：

1.老师要敢于放开手脚，转变思想，相信学生。

即使是基础再差的学生，只要给他机会，给他充分的时间，他也应该会交给你一份及格甚至是优秀的答卷。传统的教育方式忽视学生的主观能动性，一堂课上只有几个学生甚至没有人提出问题。他们对于课文的理解也就可想而知，而一个连思考质疑能力都没有的人都没有又何谈创新？

在15级的教学过程中，我也尝试了通过让学生创作思维导图的形式来整理比较琐碎的语文知识点，第一次画导图的孩子们用心完成了自己人生中第一次思维导图的制作，而且真的是惊艳到我：

高三下半学期，在迎接高考的复习过程中，我试着让每个学生结合高考必考篇目每天给大家出五道名句默写，他们也完成的非常好，设题也较为合理科学，偶有其他学生感觉不太合理的，也会及时提出来，互相说服不了对方的情况之下，就来找我讨论。比如：有位同学在设题的时候写到：《赤壁赋》中把箫声化无形为有形的两句是什么，所给答案是“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”。大家就此展开了热烈地讨论，很多同学认为这是写箫声的感染力，而出题的同学认为只有这两句把箫声形象化了。确实通过讨论，大家对此又有了新的认识与角度，赞同了这位同学的设题。

所以，在新的形势下，老师要首先转变自己的陈旧思想，信任学生，只有放开手脚，大胆让学生去做，才能有利于他们的成长。就像幼儿学步，父母如果不敢松开保护孩子的手，不敢让孩子摔跤，那么这个孩子将永远学不会走路。学生得不到锻炼，他们的能力也就永远得不到提高！

2.充分激发学生的自主合作探究能力，把课堂还给学生。

有一位优秀教师在演示完公開课后感觉十分郁闷，因为一节课都是学生在问，学生在答，根本没有展示自己才华的机会。其实，我认为这正是素质教育下高效课堂的最佳体现。学生从台下转到台上，老师从台前转到幕后，学生得到了充分的锻炼，老师也成为了“导师”。以我的教学实践为例：

1.级选修《唐诗宋词》时，根据我班学生诗词鉴赏能力较差的现状，我试着将全班分为8个学习小组，每组8到10人。每单元由我精选8首诗词，各组抽签决定要讲的题目。然后各组自己决定主讲人一名，负责掌握程序及要点赏析；朗诵者一名，要求声情并茂；还有一名学生要负责向全班诵读根据诗词写成的优美的散文。并实施积分制，其余组能提出问题的加1分，回答问题的加1分。分数落后的组由全班来决定处罚方式。

实践证明，这种方式极大的调动了学生学习的热情，学习氛围极其热烈，在平时表现不突出，基础较差的学生身上体现的尤为强烈。而在他们出色的完成学习任务时，全班都自发的给以热烈的掌声。在这样的氛围里，学生学到的不仅仅是一首诗词，更重要的是学会了如何去把握诗词的情感，如何去判断它的手法，如何去体味它的意境，也就懂得了如何去鉴赏，还锻炼了沟通能力，合作能力，探究能力，应变能力，敢于表现自己的勇气等等。

这种学习方式也渗透到日常的作业训练中，比如互看、互评作业，既培养了学生的责任感，也增加了向他人学习的机会；选优秀作文的活动也是如此，并且很多同学在别人身上看到了自己的问题。

3.老师要注意“导”，把握“度”。

把课堂还给学生并不意味着老师退出课堂这个舞台，相反，老师要做一个运筹帷幄的大将，居高临下，把握好课堂的整体效果。

学生自主探究难免会出现种种问题，有时会跑偏，比如有同学问《一剪梅》这首词里为什么没有梅花？这是没有理解词牌与题目的不同。还有比较调皮学习习惯差的，有时故意起哄。老师是课堂的调控者。适当的时候，老师就应充分体现出自己的作用，适当点拨，遇到突发事件尽量不动声色的把学生引回正途。还有可能有关键的地方学生没有体会到，老师应及时补充把问题抛给学生，让其讨论体会，适时调整课堂节奏。只有这样，才能充分利用课堂，才能保证课堂的优质高效。

4.调动学生激情，鼓励学生创新。

俄国文学家莱蒙托夫说过：“激情由最初的意识形成，它是心灵的青春。”充满魅力的人生，取决于崇高而奔放的激情，强烈而持久的激情。对知识的追求更应如此。只有保持长久的激情，才能使学生在课堂上保持最好的状态，痛饮知识之源，形成真正的高效课堂。所以我们现在的课堂，不断的强调学生要充满激情的去诵读，去讨论，去展示，师生共同创建激情课堂。实践证明，一个充满了热烈氛围，激情投入的课堂，确实是一个高效的课堂。

爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”李四光也曾说过：“我们要记着，作了茧的蚕，是不会看到茧壳以外的世界的。”创新是一个民族的灵魂，更是作为个人应具备的能力。没有创新，世界将是一片死水；没有创新，一个人知识再丰富，也只是一个会移动的储藏库。青少年正处于思维活跃的阶段，给他们足够空间，就会有新的点子想法不断出现。

传统教育往往强调权威，不容置疑，其实正是扼杀了青少年身上最可贵的品质。放开了，就不要怕一节课两节课收不回来，坚持做下去，一定会有丰厚的回报。

5.积极学习各地先进教学经验、教学模式，博采众长。

课堂教学由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学具有多样性和可变性。近年来各地同仁结合自身实际，不断探索，创新教学模式，为我们提供了很多宝贵的教学经验。比如杜郎口中学“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”、江苏灌南新知学“自学 "交流”学习模式、河北围场天卉中学的大单元教学、江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂等等。

通过对这些先进教学模式和教学经验的学习，我们也从中得到许多有益于我们自身教学的经验和方式。比如我们也实行了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的形式，突出“弱势群体”，让学生通过互帮互助实现自我提升；还借鉴了昌乐二中的两案并举，学生分组每组划分ABC三类生，激情投入等环节。现在已经有了初步的成果，我们也欣喜的看到了课堂与学生的积极变化。所以，结合我们自身的生源和各方面的条件，我们也在尽力探索一条属于我们自己的道路。

“他山之石，可以攻玉”，把眼光放远，积极汲取借鉴各地优秀教学成果和教学经验，我们才能在构建高效课堂的道路上走得更快，走得更远，走得更好。

构建素质教育新课程下的高效的语文课堂，是一项长期而艰巨的任务，它是一条光明的道路，而其过程又充满了曲折。它需要我们各方各面通力协作，互通有无，调动各种尽可能调动的积极因素，更需要我们传统思维的改变和勇于创新、敢于变革的精神！全面提升学生素质，为祖国输送优秀的创新型人才，我想，每一个尽职尽责的教育工作者都在为此孜孜不倦，上下求索。

参考专著、论文

[1]刘金玉著.高效課堂八讲[M].华东师范大学出版社.

[2]李炳亭著.高效课堂22条[M].山东文艺出版社.

[3]赵薇，荆秀红著.解密高效课堂[M].教育科学出版社.