构建“以学生能力为本位”的课堂教学模式

胡飞

前言：

作为一名电子专业的中职教师，在从业近十年的职业生涯中，看到我们的职业教育课堂上对于电子专业的教学更多的还是停留在原始的课堂理论讲授的教学方式。职业学校的学生，本来就不适应传统应试教育，很多职业学校的教学现状是老师激情澎湃的在上面讲，而学生听不进去大量的理论知识坐在下面睡觉或者玩手机，这样的授课方式也与未来他们的职业生涯结合不紧密，最后导致的现状就是，学生在学校读书期间没有学到东西，到了工作岗位上一切又都要重新学。

因此职业学校的学生课堂教学模式构建“以学生能力为本位”的课堂模式就非常有必要了。

一、“能力”的本质

经过对往届毕业生就业的情况调研，很多企业HR希望职业学校的学生有职业操守，综合能力要强。那么“能力”的本质是什么？

综合布卢姆认知水平的理论（如图1所示），我们不难发现认知能力从低级到高级依次的顺序是：记忆、理解、应用、分析、合成、评估。我们的教育，特别是职业学校的教育不能只是停留在知识的记忆和理解上，职场要求我们的学生有更多的处理事情的能力。因此要求我们的教学要改变传统课堂模式，让学生动起来，通过教师的层层引导，带动学生用到更多更高层次的能力比如：应用、分解、整合、判断的能力。

能力的本质主要包含四个方面：技术能力，方法能力，社交能力，个人能力。技术能力是指学习相关技术知识的能力，这些就是我们传统课堂教学非常重视的一个方面。方法能力是指学生在完成某个任务的时候，大脑里思考的一个过程。社交能力是与人沟通交流合作的能力。个人能力则是指学生自我管理，對于工作任务的时间管理，自我成长的一种管理能力。

因此基于对能力本质四个方面的理解，我们的教学设计则更应该通过各种不同的教学方式将学生的这些能力得到充分锻炼。

二、“以学生能力为本位”的教学模式

“以学生能力为本位”的教学模式是建构主义的，它对学习的观点是认为知识是内在的，学生能学到知识最重要的是需要学生自己构建自身的知识体系。它更注重全面/综合的学习技术、方法、社交与个人能力。

综合性教学就是要通过定义不明确的问题，通过有效的提问以及教学组织方式，还有能激发学生学习兴趣的教学策略来充分锻炼学生的四种能力，让学生的技术能力，方法能力，社交能力和个人能力都能得到充分锻炼。

三、构建“以学生能力为本位”的CDIO教学模式

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

在这样一个知识爆炸的时代，学科和课程门类激增，大部分传统职业教育的现状是“进课堂、保学时”的简单加法式课程大纲和计划，而职业教育正应该培养的就是动手能力强，能够综合多学科知识，进行融会贯通综合应用的学生，而传统的知识讲授型课堂无法培养和锻炼学生各方面的能力。因此，要想让我们的学生未来在职业岗位上能够更好更快的融入团队，我们的教学模式需要改进为将学生培养成：能熟练掌握技术知识的，能领导和参与新产品和新系统开发与运行的；了解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响的复合型人才。

CDIO的培养模式以产品研发到产品运作的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将职业学校的毕业生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面，大纲以综合的培养方式使学生在这个层面达到预定目标。构思设计是所学专业训练的核心，它一方面与现实的生产制造和运行相联系；另一方面也与文学、美学、音乐、社会伦理道德规范相联系，与比较抽象的数学和物质科学概念、理论和工程技术实践相联系。

因此，职业教育不应该是单纯的学科体系。它的实现运作是构思设计物化的技术过程，包括硬件和软件在制造设备和系统中的创新集成，培养的人才更是具备综合职业能力的复合型人才。因此普及并构建“以学生能力为本位”的课堂模式就非常有必要了。