合作学习理论在医学高校文献检索课程中的应用

姚芹 张予涵

【摘 要】合作学习的教学模式对于培养学生的自主学习及创造能力具有促进作用。本文结合文献检索课程的特点，对合作学习教学模式在医学高校文献检索课程中的具体应用进行了探讨。

【关键词】文献检索课；合作学习；医学高校

中图分类号：G252.7 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）20-0088-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.038

【Abstract】The teaching model of cooperative learning has promoting the effect of cultivating students active learning and creative ability.This paper probed into the application of cooperative learning of literature retrieval course in medical college，connecting with the features of literature retrieval course.

【Key words】Literature retrieval course；Cooperative learning；Medical college

合作学习是指学习者具有共同的任务，并用明确责任分工来完成的互助式学习，合作学习自20世纪70年代初兴起于美国以来，受到各国教育界的广泛关注，成为一种重要的教学理论，它在信息检索教学领域的应用，也受到了国内学者的重视和研究[1-2]。合作学习的优点包括：（1）有利于教学的多边互动，使每个学生获得平等参与的机会；（2）有利于照顾学生的个体差异，使每个学生都能获得成功的体验；（3）有利于突出学生的主体地位，挖掘学生的创造潜能；（4）有利于培养学生的团队协作能力，促进学生的社会化[3]。我们结合新疆医科大学（以下简称我校）文献检索课程教学的实践，运用合作学习的基本理论，对医学高校本科生的文献检索课程进行了新的教学设计，取得了一定的效果，证明其是一种行之有效的文献检索课程教学方法。

1 我校文献检索课程教学现状

文献检索课程是在学习理论知识基础上加以实践应用的一门科学方法学课程，根据教学目标，文献检索课程着重培养学生以下几方面的能力：信息素养，即培养学生对信息的敏锐性和利用能力；自主学习能力，即帮助学生探知有效地搜集信息的途径和解决问题的方法；创新精神，即鼓励学生在思考问题时突破思维定势，采取尽可能多的方法或途径解决同一个问题[4]。

目前，我校文献检索课本科教学共27学时，其中理论18学时，实习9学时，每讲3学时，而随着信息技术的发展，学生需要学习的检索工具类型越来越多，课时量相对有限。课程内容包括文献检索理论知识，如文献检索概论、计算机检索基础知识，以及中外文数据库的利用。理论课以大班授课为主，每班人数60～100人，教学方式仍以传统灌输式教学法为主，而不同的学生学习效率有所差异，传统教学中部分学生可能因为缺乏足够的学习时间来理解、消化知识点而跟不上老师的进度。实习课每20人配1名实习老师进行分组指导教学，在教学设计中缺乏整合性，往往注重学生对各个数据库基本利用的掌握，而忽视了培养对学生综合利用检索工具调整检索策略解决实际问题的能力。对于学习效果的考核方式仍侧重于对基础知识和操作技能的考核，缺乏对学生综合素质的全面评价，忽略了对学生学习过程中综合应用能力和创新思维的培养。

2 文献检索合作学习实施案例

2.1 学习内容的选取

问题是合作学习的核心，解决问题是合作学习的任务。因此，选择具有一定开放性和探索性的內容有利于开展合作学习。根据医学高校文献检索课程特点和学生特征，在此基础上以中文数据库的综合利用作为学习内容，并制定中文数据库合作学习教学设计方案。

2.2 学习目标分析

文献检索课程可以通过对学生信息素养及自主学习能力的培养拓宽学生的知识面，增强学生对学科间相互联系、相互渗透等关系的了解，从而促进专业课的学习，因此，文献检索课程的学习应该注重应用性的锻炼[5]。中文数据库的综合利用是在学生已经学习各个中文数据库的收录特点、检索途径和结果输出的基础上，要求学生分析检索课题，制定检索策略，选择合适的数据库及检索途径获取、评价和利用信息。因此，教学目标主要是针对特定检索课题在不同检索系统中信息的获取、分析、评价、利用和比较，培养学生解决实际问题的应用能力。

2.3 建立学习小组

建构主义认为学习者的知识是在一定情境下借助于他人的帮助，人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构 4 个部分。因此，按照一定条件将学生分成小组有利于学生建构意义的情境，让学生在学习过程中与教师和同学相互作用、相互协作，推进每个学生的学习进程[6]。在合作学习教学实施前一周，先向学生介绍合作学习的内涵、特点。以小组学习的方式安排学生利用数据库的教学微视频、学习指南、自测题，文献检索课程的教学大纲、教学课件、教学参考书目，文献检索课程相关的MOOC及精品课程的网络资源等课前资源进行自主学习，每6～8人为一组。给每组学生发放学习任务单，任务单的内容包括课前资源利用指南、学习任务、形成性评价赋分表等。

2.4 设计学习任务

学习任务采用案例驱动法，要求学生以小组为单位，组员互相配共同完成检索课题，并制作5～8分钟的PPT，选派一名组员进行课堂汇报。设计学习任务时要根据课程特点和学生特征设计检索课题。我校文献检索课程主要针对临床医学、口腔医学等医学及相关专业的大学本科三年级学生。大三的学生对医学文献检索需求模糊，医学专业课程知识掌握相对不足，因此，在设计检索课题时一方面要有学科背景，体现专业知识的应用性和关联性，另一方面要考虑到学生的知识结构，尽量避免涉及未学习的医学专业术语。同时检索课题要有一定的难度和可完成性，适合多人分工合作，让学习小组的每个成员都有机会参与其中，有效完成学习任务，并能在课程时间范围内解决问题。此次设计的检索课题主要来自于近几年科技查新工作中的科研项目课题，根据学生知识结构和专业背景对课题进行修改。共设计20个检索课题，每组同学可以自主选择2个课题作为学习任务由小组成员共同完成。给每组学生发放学习任务单时，教师要对学习任务进行详细解读，提供必要的课题研究背景，明确告知学生通过合作学习要达到什么学习目标（综合利用所学的中文数据库解决实际检索问题）、掌握哪些知识（各数据库的收录特点、检索途径、结果输出等）、需要解决哪些实际问题（对检索课题如何分析、制定检索策略、获取、评价、利用所需文献等），引导学生自主学习共同协作完成学习任务。

2.5 学生小组活动

课前学生以小组为单位对学前资源进行自主学习、讨论，分工协作完成课题分析检索、PPT制作等，选派代表进行课上PPT汇报。分组汇报后老师进行分析点评、小组赋分、答疑精讲。在此过程中，学生作为教学主体参与教学活动，改变了传统教学中老师讲授学生被动接受的教学模式。老师作为合作学习过程中的策划者、组织者和参与者，要及时了解学生课前自学及课堂汇报中反馈出的疑难问题，修正教学思路，引导学生积极参与到教学活动中，挖掘学生自主学习的主观能动性，提高学生团队协作的能力和解决实际问题的能力。

2.6 评价机制

合理的评价机制是有效进行合作学习的保障。此次合作学习实践中，采用表1中的评价指标体系，通过教师评价和学生自评互评相结合的形式，可以比较客观地评定各组学习情况：

3 教学反思

合作学习教学模式在医学高校文献检索课程中的应用，改变了固有的传统教学模式，對培养学生的自学能力和创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力和团队合作意识等方面都具有促进作用。同时，合作教学模式的应用也对教师提出了更高的要求。如何有效整合课前资源，如何合理设计学习任务驱动学生探究式学习，如何引导学生团队协作完成学习任务，如何更精准地设计实施各个教学环节，如何更客观有效地评价学习效果等，都是教师在以后的文献检索教学中需要思考探究的问题。

【参考文献】

[1]李红梅.合作学习理论在研究生医学信息检索课教学中的应用[J].中华医学图书情报杂志，2011，（11）：55-58.

[2]王琛，黄雨盛.合作学习与翻转课堂结合应用初探[J].文学教育（上），2017，（6）：113.

[3]孙丽芳.网络环境下信息检索课合作式教学模式分析[J].图书馆论坛，2005，（2）：203-205.

[4]姚芹.形成性评价在医学高校文献检索课程评价中的应用[J].中华医学图书情报杂志，2015，（5）：73-76.

[5]缑广则.高校文献信息检索课与专业课合作的模式[J].图书馆学刊，2011，（4）：81-83.

[6]王静.合作探究法在医学信息素养教学中的应用[J].中华医学图书情报杂志，2015，（1）：75-77.

[5]李美文，林玉蕊.文献检索课实践与专业课题相结合教学模式探讨[J].中国中医药图书情报杂志，2017，41（2）：62-64.