高职院校数控技术专业一体化课程体系建设研究

黄丹

摘 要： 高职院校数控技术专业一体化课程体系建设是高职院校人才培养目标最重要的支撑，具有重要意义，是人才培养模式的重要体现。数控技术专业一体化课程体系不仅是所有课内教学的集合，而且包括了专业教学全部内容的整体安排，例如第二课堂和学生自主实践学习的安排。数控技术专业一体化课程体系建设，不但创新所有课程教学的模式和方法，也能够创新教学管理方式，以适应新的教学要求。本文从调研分析、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、研究结论七方面进行论证分析。

关键词： 高职院校；数控技术；一体化；课程体系；建设研究

一、调研分析

目前省内各职业院校数控技术专业课程体系急需改造并加以完善，因为省职业院校现有课程体系大多是从改革前中、高职学校对应专业照搬过来，而不同的课程体系原本是针对不同目标设计的，会产生不同的教学效果，高职院校数控技术专业的一体化课程体系构建应该具有自己显著的特点。从改革前职业院校继承而来的课程体系，容易成为以特定岗位操作技能训练为主，或是以特定应试目的为主的培训班，但是职业院校毕业生面向的是生产、建设、工艺、营销、服务、基层管理等岗位。为培养技术技能型的高技能人才，职业院校课程教学目标应当以职业道德和职业素质的要求为基础，强调专业能力训练，课程内容应当以项目任务为载体；课程教学应当以学生为主体，课程安排必须理论、实践一体化、教学做一体化。

二、研究目标

根据高职学院的具体情况，以综合素质培养为基础，以能力培养为主线，围绕培养目标，对知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排，力求整体优化，实现培养实用的职业技术人才目标。

2.1以学生的综合职业能力培养为目标。能根据自身的特点，围绕突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力来确定课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等，寓思想道德教育于教学内容和教学过程之中，突出了对学生职业道德、职业精神和职业素养的培养。

2.2以典型工作任务为载体。都能根据一体化课程教学改革基本原则，围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，注重课程的实用性和针对性。

2.3以学生为中心。都能构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出了学以致用，让学生在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，实现了从学生到劳动者的角色转换。

三、研究内容

3.1行业、企业、专业、市场的调研，功能与结构分析，专业课程体系建设出发点是行业、企业需求、市场需求和社会需求，不是学科体系结构的知识理论逻辑需求。因此首先要进行市场调研、行业调查和专业调查。调查的目的是做出专业的长期、短期发展计划，为一体化课程体系建设工作准备数据和信息。对行业、企业的功能和整体工作过程进行分析。调查以本地区具有代表性的行业、和企业为主。按照产品生产服务流程的类型，列出工作项目任务名称、画出流程图。

3.2职业岗位的典型工作任务、工作过程分析，行业中典型企业、主要就业岗位的典型工作过程分析。以毕业生一次就业岗位、二次晋升岗位和未来发展岗位组成链条为主，列出这些岗位的典型工作任务及典型工作过程，列出该岗位详细的能力需求和知识需求表。这些岗位对能力与知识的要求，是主干课程教学目标的设计基础。这些岗位的工作流程和工作任务，就是主干课程内容设计的基础。

3.3列出职业岗位（群）能力需求、和知識需求分析表，本专业毕业生的能力需求参照能力的三层结构进行描述，即就业岗位的专业能力、行业通用能力、职业核心能力。

3.4研究设计高职院校数控技术专业一体化课程教学项目，一体化课程体系设计最关键的工作就是设计专业教学项目，以行业、企业和岗位工作过程为背景，设计专业层次的教学项目，课程项目小于一门课，专业教学项目可以突破一门课的限制，一个专业项目可以带动若干门课程、可以持续几个学期，课程项目是它的组成部分，试着对企业工作领域的实际工作按照学习和教学规律进行建设，初步设计出专业教学项目。

3.5以专业项目为骨干，形成新的高职院校数控技术专业一体化课程体系。在三年（六个学期）的教学过程中，用设计出的若干大、中型项目支撑起整个一体化专业课程体系。

3.6数控技术专业一体化专业课程体系的检验、协调与验收新的一体化专业课程体系设计出来后，必须进行检验、协调、修改和验收，要体现高职院校数控技术专业一体化课程体系的特色，明显的反映在一体化专业教学计划中。

3.7制定课程标准，从一体化课程体系中的核心课、重点课程开始，逐步到每一门课制定一体化课程标准。

3.8课程教学设计，作为高职院校数控技术专业一体化课程教学改革的重要一环，课程体系建设与改造必须注意与下层课的“课程的改造与建设”接轨。

3.9课程体系的实施：（1）实训条件改造。（2）教学方式改革。（3）教师配备与双师型师资队伍建设。（4）教学督导的配合。

四、研究思路

高职院校数控技术专业一体化专业课程体系建设对原有课程体系的改造，可以说是“颠覆式”的改革，对传统数控技术专业课程体系建设思路如下。

4.1改变一体化专业课程体系的出发点，从知识理论导向转变为职业活动导向、工作过程导向。

4.2改变一体化专业教学目标的重点，从过去单纯重视智力训练的专业技术知识的学习转变为以做人做事为中心的全面素质教育，从突出知识目标转变为能力目标。

4.3改变一体化课程内容的主要载体，从间接的理论知识、实践训练转变为以项目任务为主贯穿教学始终。

4.4改变一体化课程体系的整体结构：

首先是始业与择业教育阶段，然后是专业与乐业教育阶段，最后是就业创业教育阶段。改变学习模式，在做中学，边做边学，在完整的、有实际意义的工作中学。改变一体化课程体系建设方式，开放式，校企结合式。从建设到实施全程引入企业专家、双方协作，共同完成。

五、研究方法

本文研究主要运用文献研究法、比较研究法、历史研究法、调查研究法、进行研究，在收集文献的过程中，采用历史和比较研究法提炼他人的研究，得出自己的观点。本研究很大程度上依赖网络上的研究资料，需要收集大量的国内外文献作为研究基础，使用了文献研究法。除了对现有的文献资料的研究把握外，本研究还尽一切可能收集第一手资料，通过座谈、访谈等方式进行研究，运用测验法对教学改革前后的学生进行能力测试，通过分析对比结果提出更有针对性、切实可行的推进策略。

六、技术路线

行业、企业、专业市场的调研、功能与结构分析 —— 职业岗位的典型工作任务、工作过程分析 —— 列出职业岗位（群）能力需求、和知识需求分析表 —— 研究设计高职院校数控技术专业一体化课程教学项目 —— 以专业项目为骨干，形成新的高职院校数控技术专业一体化课程体系 —— 一体化课程体系的检验、协调与验收 —— 制定一体化课程标准 —— 一体化课程教学设计 —— 高职院校数控技术专业一体化课程体系实施——总结报告。

七、研究結论

理论与实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。职业教育工学结合一体化课程的特点，概括为一句话就是“在专业课程教学中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。即工作和学习是一体化的。？一个专业全部课程的总和称之为“专业课程体系”，是专业人才培养方案的核心内容，也是一体化专业建设的核心内容，一体化专业课程体系是专业课程教学的“全局”，从整体上看，它比单独一门课程更具有重要性。高职院校数控技术专业一体化课程体系建设的出发点不是专业知识体系，而是市场、企业对毕业生的全面要求：能力、知识、素质、要求。所以课程体系建设研究重点是要从市场和企业调研入手。课程体系开发的每个阶段都要贯彻工学结合的原则，以校企合作方式进行，通过校企合作开发一体化专业课程体系，依据企业生产流程实施一体化教学，有效地实现专业教学与企业生产的对接，从根本上解决专业教学的职业素质、岗位能力培养、职业针对性、技术应用性以及学生就业等问题。以促进就业为导向，突出能力培养，以职业活动为核心，确定课程设置，以工作任务为载体，设计教学内容，以学生为中心，实施模块教学。