微课在士兵心理教育与疏导课程中的应用探析

熊燕

摘 要：微课在士兵心理健康教育与疏导课程中的运用能够极大的提高心理健康教育的成效，改变当下心理教育与疏导课程存在的问题与不足，为当下心理课教学创造了一种全新的方式。文章主要探讨微课的含义特点以及微课应用于士兵心理健康教育与疏导课程的必要性及实施。

关键词：微课；士兵心理教育与疏导；应用

微课是基于互联网的一种新型的授课模式，它改变了以往传统课堂的教学模式，作为教学的一种辅助手段，具有简洁高效、使用便利、灵活多样、针对性强等特点，在课堂教学实践中得到了广泛的应用。心理教育与疏导是军队思想政治教育的重要组成部分，也是军校政治理论课教学的主要内容之一，对于提高士兵心理健康水平，促进士兵人格养成和全面发展有着重要意义。在士兵心理教育与疏导课程教学中若能恰当使用微课，可以有效增强课堂教学的吸引力和感染力，给学员提供更加丰富、个性化的学习内容与学习资源，推动教学方式和学习方式的转变。

1 微课的含义及特征

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学的活动全过程。作为当前教学实践中的一个研究热点，其最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）在2008年首次提出的。在我国，广东省佛山市教育局胡铁生老师率先提出了“微课”的概念。

作为一种新型的教学和学习模式，微课具有以下特点：

一是教学时间短。教学视频是微课的核心组成内容，结合学员的认知特点和大脑活动的规律，微课视频的长度一般设置为5到8分钟，最长不宜超过10分钟。因为根据相关研究，人注意力集中的有效时间约为10分钟。微课恰恰可以在学员高度集中注意力的时段内，帮助学员完成自主学习。

二是教学内容精细。与传统的常规课堂教学相比，微课的主题内容特点较为鲜明，具体表现为“短小精悍、主题突出、交互性强、应用简单”等。在内容的选择上，微课往往针对的是课堂教学中的某一个学科知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）集中突破展开教学，或是反应某个教学环节、教学主题的教学活动。这种天然属性为教员的课堂教学应用和学员的个性化、碎片化学习创造了便捷条件。

三是学习时间自由灵活。与传统的课堂教学不同，微课教学只需一台电脑或移动终端就能完成，学习者不受时间空间的限制，只要打开移动终端设备就可以根据自己的时间和情况进行自主选择学习。在遇到困惑或需要思考时，学习者还可以随时暂停微课教学或反复播放某一片段内容，以便加深理解。而在传统常规课程教学中，学员必须在规定的时间里在课堂中进行学习，在遇到困惑时，也只能通过课堂提问或课后咨询得以解惑，学习的主动性和灵活性不强。

2 微课应用于士兵心理教育与疏导课程的必要性

当前，随着微课研究的深入，微课在不同层次的心理课教学中已陆续展开。在士兵心理教育与疏导课程的部分教学中，我们也尝试了微课教学的模式，从应用情况看，微课可以有效解决传统常规课堂教学课程学时少、需求高的难题，实现心理课“助人与自助”的教学目标，提高课堂教学的效果。

一是可以有效解决课程学时少、需求高的难题。士兵心理教育与疏导课程一共30学时，除去模拟授课和结课考试，实际上课学时才26。课程结课时学员普遍反映士兵心理教育与疏导学时太少，而自己想要学习的内容还很多，利用微课能很好的解决这一矛盾问题。教员可结合教材内容和学员的学习需求，开发和打造系列特色微课，并上传至校园网，学员可以利用空余时间进行反复观看和学习，巩固学习内容，强化学习效果。

二是可以有效地实现“助人与自助”的教学目标。士兵心理教育与疏导课程的开设，一方面可以给员讲授心理学一般知识，传授心理疏导的常用方法，帮助学员解决学习训练中出现的一般心理问题；另一方面，学员毕业回到自己的工作岗位上，能够利用在校学习的相关心理教育与疏导的理论理方法，去帮助身边的战友解决心理问题和困惑，实现“助人与自助”相结合。但现实情况是，由于遗忘的不可避免，学员毕业后可能会忘记所学的心理学知识，从而无法完成帮助他人的目的。微课则能有效地解决这一难题。我们可以把主要的心理疏导与调控方法制成微课，学员毕业后可利用网络随时学习，随时运用，实现“助人与自助”的目标。

三是可以有效地提高传统课堂教学的效果。将微课应用于传统课堂教学，是微课应用于士兵心理健康教育与疏导课程的主要方式，在增加学习内容吸引力、增强课堂趣味性和提升教学生动性方面有很大帮助。微课利用多媒体设备和网络资源作为教学工具，教员可以借助这些工具对相关知识点进行细致分解，将收集到的典型资料进行组合和 剪辑，制作成简短、精彩的视频或者图集给学员带来极大的视觉冲击，充分调动学员的参与性和学习积极性，极大地提高传统课堂教学的效果。

3 微课应用于士兵心理教育与疏导课程的实施

士兵心理教育与疏导课程微课的制作应注重教学内容和呈现方式的选择。

一是合理选择教学内容。士兵心理健康教育与疏导课程的内容主要包括：心理健康总论、自我意识的培养、 健全人格的塑造、情绪的管理与调控、人际交往、压力与挫折、心理危机的预防与干预。这些内容并非所有都适合做成微课，应选取问题聚焦，主题突出的内容，针对一个主要知识点或一个主要问题，制作成微课。以人际交往这一章节为例，选题范围包括：①教学重点和难点。如人际交往的原則，是《士兵良好人际关系的建立》一章的重点，且通适性较强。②学员感兴趣的知识点。如学员对人际交往的心理效应比较感兴趣，可提取出最为核心的心理效应，制作成不同的微课供学员学习。③实用性较强的教学内容。如人际交往技巧具有较强的操作性和实用性，深受学员欢迎，可通过实操促进学员对技巧的掌握。

二是合理选择呈现形式。在设计思路上可以考虑“讲授型”“访谈型”和“小情景剧”这三种主要的模式。其中，“讲授型”是最常见和最简单的一种模式，主要是将教员依据教案进行讲授的过程录制下来；“访谈型”类似于访谈节目，通过教员对话或教员与学员对话的形式，把要讲授的知识点呈现出来。这种教学方式的现场感和互动感强，更富有趣味性。“小情景剧”录制手法是根据微课脚本的需要，将教学PPT、视频、动画、音频、图片等资料穿插、剪辑和拼接，制作成微课视频，再进行教学过程的配音，使得微课教学成为一部趣味性极强的“小情景剧”。在素材的选择上可以是文字、图片、视频等。微课时间短，重难点突出且注重针对性和实用性原则。鉴于此，素材一定要少而精，并非越多越好，也非越漂亮越好，更不能以“花哨”吸引人，否则就可能“反客为主”，失去意义。

参考文献

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[2]刘笑.高职院校心理健康教育课素材的选择与使用分析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2015（5）.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.