“互联网+教育”背景下微课在《天然药物学》中的应用

李淑珍 武飞

摘 要：随着“互联网+教育”时代的到来，微课、Mooc、翻转课堂、手机课堂等新的教学形式和方法便随之产生，传统的教学方法和手段面临着巨大挑战。本研究利用互联网“雨课堂”平台，将微课引入《天然药物学》教学，实现线上线下O2O的教学模式。研究表明，较传统教学，O2O教学模式学生更愿意接受，更能够提高学生的学习积极性和主动性，拓展学生知识面，提高学生互联网的应用能力等，同时也能促进教师素质的提高，教学效果优于传统教学，为高校课堂教学改革探索提供了一个新模式。

关键词：互联网+；微课；雨课堂；天然药物学

基金项目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题（项目编号：NZJGH2017117）

2015年，李克强总理在政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，之后教育界也开启了“互联网+教育”行动[1-2]。于是乎互联网被引入教学，微课、Mooc（慕课）、翻转课堂、手机课堂等新的教学形式和方法便随之产生[3]。微课因具有短、小、精、悍的特点，是教师喜欢使用的手段。如何将互联网与教学很好地融合，本研究“互连网+教育”背景下微课在《天然药物学》中的应用，为高校课堂教学改革探索提供一个新思路。

1 研究背景与条件

1.1 “互联网+教育”对教学提出的挑战

“互联网+”迅速发展，标志着教育正在走向大数据时代，充分发挥大数据对教育的引领作用，建构“互联网+教育”的深度融合平台，已成为教育研究的一个热点问题[4]。“互联网+教育”背景下，高校教育发展面临着巨大挑战，传统的教学方法和手段也将随之发生着变革[1]：

1）教学资源的数字化、共享化。随着互联网这个当今世界上最庞大的信息的应用，教学资料也需要由原来的纸质形式转变为数字化形式，以Web 的形式互相关联，构成了一个“万维网”，达到信息共享的目的。

2）教学方式的多媒体化、丰富化。借助于互联网，光盘、云储存、教学平台等大容量媒体的使用，教学资料也转变成多媒体形式，这些媒体资料，不仅包括文字和图形，还能实现声像、动画的再现，也可以通过超链接，把相关信息进行整合，使教学信息变得更为生动和便捷，更符合学生的学习需要。

3）教学内容的自主化、个性化。借助于互联网，学生可以对丰富多彩的教学资源，根据自己的学习实际，对教师、教材、学习资料等进行自行选择。学生也可以根据自己的学习情况决定学习内容的多少、知识的深浅以及学习进度的快慢，找到符合自己的最佳学习方式，实现个性化教育。

4）教学时空的随意性、延伸性。借助于互联网，教学不再受时间地点的限制，人们只要有移动终端（如笔记本电脑、手机等）在身，随时可以学习，随地可以接受教育。学生学习不再受教室、课堂的限制，教学可以延伸到生活的每时每刻、每个角落。

“互联网+教育”的普及，微课、Mooc（慕课）、翻转课堂、手机课堂新的教学形式与方法也应用而生。实际上是以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式的传统教学，将逐步被以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式的互联网智慧教学所替代。

1.2 微课在教学中的应用

微课（micro-lecture），又叫微课程，是相对常规课程来说的一种微小的课程，是由简短微课视频及其教学设计方案、课件、教学反思、作业练习等一起組成的一种新型教学资源。具有短、小、精、悍的特点，可以适应各类学校的各个教育阶段及各种类型课程，微课应用的特点有[1，5]：

1）教学时间较短。微课之所以“微”，视频一般不超过10分钟。据调查发现：学生注意力集中最佳时间为10分钟内，相较于传统的40或45分钟一课时的教学，微课更符合学生接受知识的最佳时间范围。

2）教学内容较少。因为微课时间短，所以承载的教学内容相对较少，相对于传统一课时的教学内容，一个微课视频主要围绕一个或两个知识点进行，教学目标明确，主题突出，能够很好地抓住学生的注意力。

3）自主学习为主。教师将提前录制好的微课视频直接在课堂上播放，或将视频发送到移动终端让学生进行学习，学生也可以根据个人的学习能力、接受程度来自己决定学习的快慢，有不懂得地方还可以重复播放观看，直到弄懂为止，较传统教学更能发挥学生的自主性。

4）资源容量较小。微课视频时间短，故其资源容量小，一般十几兆到几十兆，其大小更适合在网络上传播，在移动终端设备上接收，在线观看更流畅，便于下载学习。

5）制作方法简便。微课的制作相对简单，只要在电脑上安装一个录屏软件，加上一个麦克风就可以实现。现在网络上有很多简单易学的录屏软件，如Camtasia Studio、Screencast-O-Matic、拍大师、会声会影、屏幕录像专家、超级捕快等等，操作方便简单，制作便捷，一学就会。

1.3 天然药物学适合微课教学的特征分析

《天然药物学》是我校药学专业的的专业主课，又叫《生药学》、《中药鉴定学》，主要介绍了天然药物的基础知识和药材来源、产地、鉴定、成分和功效应用等。重点讲解中药材的四大鉴定，比较适合微课教学的特点：

1）对中药材的鉴别性状特征和显微特征进行拍摄和放大，采用微课视频教学，图文和标本结合，更形象具体。

2）中药材分布地域跨度大，提前在实地录制好视频，使学生更利于了解药材分布地实况，弥补了课堂教学时空的局限性。

3）大多中药材讲授有10分钟的微课视频就足够，只有少数重点药材需要拆开录制。

针对以上问题，本研究从《天然药物学》课程的教学入手，提出通过使用“微课”教学，将教学内容制作成简短的微课视频，借助于“雨课堂”平台发布，形成线上课上（O2O即 On line to Off line）的师生互动教学模式，既满足了学生爱玩手机的好奇心，激发学习兴趣，又将课堂进行的有声有色，形成以学生为主体的学习氛围。另外，我校属于专科学校，学生人手一部手机已经成为可能，并且学校教室宿舍都通网络，为O2O教学模式的实施创造了物质条件。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究以乌兰察布医学高等专科学校2016级药学1班（对照班，45人）和2班（实验班，48人）的学生为教学实践对象。前期研究两个班的学生成绩不存在差异（P<0.05）。

2.2 研究方法

在《天然药物学》课程教学中采取了2种不同的教学方法：实验班采取O2O教学法，对照班采取传统教学法，授课教师为同一人，其它教学条件都一样。课程结束后，对两班学生期末成绩进行比较，同时发放调查问卷，主要了解学生对于应用微课学习知识的接受度、微课教学的学习态度以及教学效果等。问卷回收率100%，有效问卷100%。还对师生进行了深度访谈，了解学生和教师真实的看法和想法。

2.3 统计分析方法

数据统计均用SPSS19.0软件进行分析，前期成绩和期末成绩采用t检验，问卷调查项目采用卡方检验，以P<0.05为有统计学意义。

3 O2O教学实施与评价

O2O教学法是清华大学学习吧首创的教学模式，即offline to online。“互联网+教育”背景下的教学更注重学生学习的自主性，打破时间空间的限制，创造轻松高效的学习模式[1]。为此，针对《天然药物学》的教学，我们将每一味中药材的来源、产地、鉴定、化学成分和功效应用制作成微课视频，借助于互联网，通过“雨课堂”平台发布，学生可以随时随地、不受时间和空间限制在线上进行学习。通过微课资源的学习，完成每节课的微作业。在课上，教师组织小组讨论，针对自主学习中存在的問题进行讨论，得出结论。通过线上线下学习，让学生形成知识技能和解决问题的能力。以下为O2O的教学模式：

3.1 课前准备

将《天然药物学》课本涉及到的具体中药材按照药用部位和种类分成11个微单元（即根类、根茎类、茎木类、皮类、叶类、花类、果实与种子类、全草类、其他类、动物类和矿物类），教师整理出每个微单元药材的鉴别要点和重难点药材，先制作一个微单元概述的微视频，然后对每味药材（尤其是重点药材）制作微视频，同时针对视频所讲内容设计微作业、设计小组讨论问题，借助于互联网“雨课堂”平台进行发布，供学生线上学习。

3.2 线上教学（On line）

俗话说“见微知著，小课堂大教学”，说的就是微课。学生借助于“雨课堂”平台进行教学资源的接受，在线观看微视频，浏览微课课件，然后完成微作业，对小组讨论问题进行网上查阅等等。对于看不明白的视频，理解不了的课件、学习中的疑点等等，还可以和教师进行线上问答。在学生自主学习过程中，还可以通过网络搜索一些自己认为需要的补充知识，拓展知识领域。

3.3 课上教学（Off line）

在课上，将实验班48名学生分成6组（每组8人），对课前布置的讨论问题作为课堂固定问题展开小组讨论。同时，还增加一些拓展性知识的讨论，如学生自主学习中或在网上浏览扩充知识时发现的问题，作为灵活问题进行讨论。课上，教师作为组织者，管控课堂的秩序和实时调整讨论的问题，不让学生的讨论偏离教学知识。最后根据各组对知识的掌握情况，对每组进行评价，评价包括教师评价，学生自评和小组互评3部分。

3.4 教学评价

O2O教学模式中，成绩评定在遵照学校统一要求“平时成绩*40%+期末成绩*60%=总评成绩”，同时将平时成绩认定分为考勤（10%）、线上学习（30%）、小组讨论（30%）、课堂表现（10%）和微作业（20%）五部分考核。与传统教学相比，显然O2O教学评价更注重学生的自主学习和小组讨论，更凸显课堂学生的主体性，能够较全面、客观地评价学生的学习效果。

4 结果分析与结论

4.1 期末成绩分析

在实验前，将两班学生的前期成绩进行分析，如果没有显著性差异，说明我们要考察的样本来源于同一总体。然后，经过采用不同教学方法后，如果产生了显著性差异，说明这种差异与教学方法存在相关性，是教学方法不同引起的。为了更公正客观，这里用于比较分析的只是期末考试成绩，不包含平时成绩（因为两个班级的平时成绩评价方法不一样），实验结果见表1。

根据表1分析，两个班前期成绩进行方差齐性检验，结果方差齐性（F=2.45，P>0.05），所以可采用两样本总体方差相等时平均数比较的t检验。对两个班前期成绩进行分析，t=0.99，显著性水平P=0.33，大于0.05，所以两个班的学生前期成绩不存在差异。即可认为两班学生的学习能力相当，不存在差别，为下一步采用不同教学方法的教学效果优劣比较奠定了实验基础。

通过不同方法授课后，对两个班《天然药物学》期末成绩进行分析，t=2.56，显著性水平P=0.01，小于0.05，说明两个班的学生期末成绩存在显著差异。并且实验班的教学效果优于对照班的教学效果，也就是说O2O教学方法更适合《天然药物学》的教学。

我们将微课引入《天然药物学》课程教学中，采取O2O教学模式。互联网微课教学环境下的学生，在收到学习资源时，先查看微作业和讨论问题，带着问题去学习。学习完成后，通过学习到的内容解决作业和讨论中的问题。期间，哪部分内容不理解或不明白，可以再次观看微课视频或浏览教学课件。传统教学环境下的学生，只能被动接受教师填鸭式的讲解，努力理解和记住教师讲解内容，如有不清楚的地方，不能做到对每位学生回放。何况课堂45分钟的学习，会让学生感到疲劳、注意力难以困难，学习效果不好。同对照班比较，O2O教学班学生学习积极性更高，不再是被动地听讲，而是主动地带着问题，有针对性地学习。课堂上针对教师布置的问题和学生发现的问题进行专门讨论解决，学生更乐于将自己的理解和观点同小组内的成员进行交流，真正调动了学习者的积极性，达到了意见互换，观点互补，教学效果较好。

4.2 问卷调查结果分析

对学生期末考试成绩分析说明了对学生知识掌握的情况，问卷调查我们更侧重于考察学生能力和素质的提高，本试验共设计了15个项目采用三级评价法，卡方检验则分析了学生对2种方法偏爱的比例，实验结果见表2。

从表2可以看出：约80%学生对2种教学方法都比较认可，但O2O教学法更适合现代学生的需求，学生更乐于接受。那相比之下，究竟哪一种方法更受学生偏爱呢？通过分析调查问卷结果可知：问卷中的12个项目没有显著差异，说明两个班的学生认为是一样的。另3个项目存在显著差异，说明O2O教学更有利于培养学生学习的主动性和积极性、拓宽学生的知识面、提高学生互联网的应用能力。

另外，其他指标，如有助于学生解决问题能力的提高、培养学生语言表达能力、更好地消化吸收所学知识、强化师生的融合度和互动性等，虽然没有达到显著性差异水平，从数据也可以看出卡方值较大，说明学生更偏爱于O2O教学法。通问卷调查分析，学生对O2O教学方式是普遍欢迎的，认为对自己的学习有帮助，通过这种方法，自己知道了怎样去学习，更发挥了学生学习的自主性。

4.3 师生访谈结果分析

通过学生访谈分析，通过互联网微课O2O教学模式，学生不仅学会了知识，还学会了如何利用网络进行学习、利用互联网进行资料查阅，拓展了知识面等。同时也激发了学生学习的主动性和自主性，让学生的学习信心正一步一步地树立。研究发现，相对于传统教学方法，O2O教学法也对教师提出了更高的要求：首先，教师除了课上，还有课下，会有更多的时间与学生接触，更能了解学生的学习状态、学习中的疑难点，随时为学生解答，增进了师生之间的交流以及学生之间的沟通。其次，教师要在课前提前制作好课件、录制视频、布置微作业，促使教师更充分地备课。也促使教师之间的学习和交流，如向优秀教师学习微课视频的制作方法，问题的设计，疑问的解答的经验等等。

4.4 结论

经过对两班理论成绩对比、问卷调查数据、师生访谈结果等过程资料的分析，本研究针对教学实践形成四方面结论：

1）激发了学生学习的自主性和积极性。前期调查发现我校学生有课上浏览手机的习惯，与其阻止无效还不如因势利导，所以就想到了让学生将手机利用起来为教学服务。借助于互联网，结合微课，教师提出了O2O的教学方法。研究表明，学生很乐于接受这种方法，学习的积极性和自信心也正一步一步地被捡起被树立。结果发现，学生愿意学习了，积极性增强了，也能发现问题了，解决问题了，结业成绩有了很大的提升。

2）实现了时空的延伸，提高了教学效果。《天然药物学》是一门宏观加微观，如形状鉴定与显微鉴定，地域跨度大的课程，如中药材的产地，全国各地都有，利用一学时或两学时不可能对所讲药材的产地进行实地考察，所以教师只能在产地实地录好视频供学生观看，实现了比传统方法更高效地授课，打破了时空的限制。同时采取O2O教学，也迫使学生在课下学习，改变了过去学生晚自习无所事事的现状，老师们都感觉到学生有事做了，也爱学习了。将过去被挥霍的时间利用起来了，学习成绩提高了，教学效果提升了。

3）增进了师生之间沟通和生生之间的互学。教师通过在线答疑和课上答疑，更能了解学生学习的弱点、难点和热点，有效地为学生解答。在课上小组讨论中，学生相互交流意见，更拓展了学生的思维，也时时为学生树立学习的榜样。与传统教学相比，过去学生之间的榜样是隐形的，到期末才发现某某同学善于学习、学习有效果，但课程已经结束，向其学习已经为时已晚。而O2O教学法每节课都有评价，经常性给学生树立学习的榜样，赶超的对象，激发学生学习的热情。

4）促进教师教学能力和综合素质的提升。O2O教学需要教师充分备课，不仅备教学内容、也要备学生学习状况，并且要求教师有很好的课堂驾驭能力，对教师自身的理论水平和教学实践水平均得到了进一步锤炼和提高。

参考文獻

[1]庞娜.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[2]李碧武.“互联网+教育”的冷思考[J]. 中国信息技术教育，2015，17：96-99.

[3]张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J]. 教育学术月刊，2015，12：39-42.

[4]朱延宁.“互联网+教育”理念及发展趋[J]. 中国培训，2017，339：132

[5]崔燕.浅谈微课与多媒体课件[J]. 现代交际，2016，17：234-235.

作者简介

李淑珍（1974-），女，蒙，硕士研究生，副教授，主要从事天然产物的研究与开发。