高职英语语法教学中的不足与改善

童永芳

摘 要：英语语法是一项费时费力却不容易提升的技能，尤其是对于高职英语专业学生来说，虽然学习了多年的英语，掌握了英语语法的一些规则，但是却无法利用英语语法知识应用在翻译和写作中，造成了翻译和写作的内容或是结构不合理，或是错误很多，影响了对于内容的正确理解。然而，学生的英语听、说、读、写、译能力或多或少都会受到学生英语水平的影响，英语语法教学时英语专业学生提高自身英语综合能力的基础。因此，探索如何培养学生具备较强的英语语法能力至关重要。课题组提出创新英语语法教与学的具体策略，旨在提升学生们的英语语法运用能力。

关键词：高职英语专业；英语语法实践能力；创新研究

1 英语语法教学的目的和意义

一直以来，英语语法都被当作为对于英语进行使用的一种规律，是人们使用英语进行交际的过程中所使用的语句为使对方能够理解其含义而建立的一套规则，是学习英語的一项必要过程。以往的观念认为，英语的语法教学实际上就是对于语法规则进行系统的教授，并且同时让学生们通过大量的反复练习来对这些规则进行了解和掌握，所以一直以来英语的语法教学也被认为是英语教学过程中的重点内容。一般来说在英语教学过程中，对于英语语法的教学和英语词汇短语的教学是分开进行的，并不是非常重视其中的交际功能。一些语言学家认为，英语语法虽然是英语词汇、句子等进行应用的规则，但是更是重要的交际工具。一位美国的教育家曾经说过，学习一门语言，应该具备判断一个句子是否符合使用规则的技能，同时能够按照规则对于该语言进行使用。也就是说，对于高职院校学生进行语法教学的目的在于培养他们把语法应用到交际和写作当中的能力。

2 职业院校英语语法教学的现状

2.1 教师方面

职业院校的老师习惯于采用传统的教学法讲授课程，把语法项目讲解作为主要的教学形式，每堂课花费大量的时间用于逐条讲解语法规则，然后利用剩余的较少时间布置学生做一些练习题。语法课比较枯燥，学生只是被动地接受知识，导致学生学习英语语法的主动性不高。而且英语语法课时不多，任课教师课后也很少跟踪学生们的学习动态，缺乏全面的教学安排，所以教学效果不佳。

2.2 学生方面

职业院校的学生入学英语成绩平均一般，英语学习兴趣不高，英语语法基础知识不够扎实，虽然经过多年的英语学习，仍然无法利用系统的语法知识解决写作和翻译中的问题，因此在英语运用过程中无法判断翻译和写作内容是否准确。为了更准确了解学生的实际英语语法水平，任课教师针对高职院外语系的应用英语专业学生进行了调查，从中了解到学生的语法学习问题较多，如句子结构不会有效分析、汉语思维的英语句式大量存在、主谓一致错误现象等。

针对这些问题，任课教师多次召开会议认真研讨，积极采取策略指导学生攻克一道道难关。通过师生的共同努力，学生们的语法实践能力有了显著的提升。

3 高职院校英语语法教学策略

3.1 掌握语法教学时机

高职学校的英语课程很大程度上是和学生的专业相关联的，例如酒店英语、旅游英语以及商务英语等等，这种局限性必然会给教材编排的丰富性带来一定的难度，如果教师们仅仅根据教材的内容进行教学，那么必然会使得教学过程变得枯燥乏味，学生们失去学习热情，进而在课堂上无法集中注意力。另外，一些教材当中对于语法的编排比较松散，没有规律，所以教师们在进行教学之前，应该通过通读教材来对于教材的内容进行合理的改进。高职英语教师应该充分的考虑到高职院校学生们的实际特点，有针对性的对于教材内容和教材以外的内容进行整合，建立一个新的语法教学结构，进而激发学生们对于英语语法学习的积极性。例如在教学饭店吃饭这一内容时，除了教材当中所提到的内容，教师也应该对其进行相应的扩展，更换新的语境，来对语法进行应用，让学生们能够更好的理解语法的使用规则和含义。同时也能够让学生们感受到英语语法的魅力和重要性，从而激发学生们的学习积极性。

3.2 采用对比教学方法

1）任务驱动原则。为了很好地掌握语法知识，首先要运用任务驱动的方法激发学生兴趣。每次围绕某个“任务”激发学生的求知欲、探究欲。任务驱动可以贯穿整个教学环节，从导入、新授到实际运用都尽量把学生“驱动”起来，参与到课堂教学中去。

2）自主学习原则。求知的第一步是发现问题、提出问题。质疑问难是英语语法学习的重要组成部分，语法学习不能完全依赖于课堂、教师，学生必须拥有自主学习、独立思考的习惯，可以单人、小组形式进行探讨交流、分享合作。

3）课内外结合原则。鉴于课堂教学课时不够的事实，课内外结合是必不可少的。笔者充分利用网络优势，要求学生课前完成教师布置的“任务”。教师课中点评完成课前任务情况，指出错误，导入课程，讲解重难点，拓展知识，模拟实践，布置作业。课后学生自主学习、实时反馈，教师实时答疑。利用这一原则收到了较好效果。

3.3 内隐知识的语法活动形式

输入增强活动与大量化输入活动都是提供结构输入的活动形式。输入增强活动通过画下划线、用粗体或不同字体或不同颜色显示等突出目标结构的方式，使学习者在阅读理解的同时注意到目标结构。大量化输入则通过给予学习者大量含有同一或同几种目标结构的句子或篇章来提高目标结构出现的频度，增加他们注意到并理解目标结构的机会。这些结构输入活动不涉及外显元语言规则的解释或呈现，也不要求学习者从输入信息中总结归纳出语言规则。通过体验、理解输入信息并注意目标结构，学习者以一种更为依靠直觉的方式处理数据，并将其整合至自己的内隐知识资源中，这样，学习者在有意识地去注意目标结构时和进行以意义为主的交际活动时都能够使用目标结构。本文尝试将此活动运用于学生开展交际任务前的相关准备阶段，让学生阅读包含某些可用于他们随后交际任务结构的对话或篇章，使他们理解、体验特定结构在具体情境下的意义及使用，从而可以在随后的交际任务中运用，而不需要仔细追寻总结这些结构的外显使用规则。此活动证明，可以比较有效地促进学生在随后的交际活动中语言输出的流利度。

否定反馈既可以促进外显知识发展，也可通过不同的形式促进内隐知识的发展。实际上，不少否定反馈形式都不提供外显知识信息，也不以引出学习者对外显语法规则的学习为目的。这些否定反馈形式包括文字改动、明确纠正、澄清要求、引导以及重复。文字改动是以正确的表达方式重述学习者不正确的语言输出所要表达的意思；明确纠正直接指出错误并提供正确的语言形式；澄清要求告诉学习者的某部分语言输出不被理解；引导是引导学习者使用正确的语言形式；重复则只是重复学习者犯错误的表达的部分或全部，暗示他们表达有误。有不少的实证研究已表明否定反馈（特别是针对语言交际活动中所犯错误的否定反馈）有助于内隐知识及其在语言沟通中的使用。

4 结束语

在实际的教学工作中，要有效的避免传统的以语法为主线的古板教学方法，要针对高职院校学生的实际特点，有针对性的对于教学内容和教学方法进行改善，为学生们建立更好的语法基础，从而提升高职院校英语教学质量和效率。

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