会计基础课堂情境教学

许婷

中职院校对学生实施课堂教学时，应该立足现代教学以及市场对专业提出的能力需求，改革教学模式，重视让学生参与到课堂教学中，发挥学生在知识学习中体现的主体性。要求教师激发学生对专业知识进行探索以及思考的主动性，通过运用多种教学方式增加课堂教育的灵活性，让学生能主动地对专业知识进行思考，提升课程教育的创新性以及成效性。情境教学作为一项科学的教学手法，可以给学生营造不同的教学氛围，强化学生对专业知识的分析能力，有助于学生通过课堂教学实现学科能力的培养。为此，教师应该对情境教学进行思考，分析如何借助情境教学提升知识教育的灵活性以及创新性，让学生在关注课堂知识的基础上得到学科能力的充分培养。

一 教师应该立足学生认知实施课堂教学增加学生对课程知识进行探索的兴趣

教师在对中职财会专业学生开展《会计基础》课程教育时，需要激发学生对理论概念进行探索、思考的主动性，这样有助于学生通过课堂教学实现学科能力的养成。中职学生受到成长环境、个人兴趣等因素的影响，认知能力、判断能力也不同，如果教师运用单一的方式对学生开展知识教育，则不能让学生参与到知识思考以及探索中，制约学生能动性的运用。而情境教学能提升知识讲解的趣味性，引导学生对专业知识开展多层面的思考，促使学生得到学科能力的培养。为此，教师应该立足学生认知实施课堂教学，增加学生对课程知识进行探索的兴趣。

针对中职学生体现的认知能力差异，教师可以先通过课程导入的方式增加学生对专业知识的关注，让学生对专业教学产生关注，进而强化学生对基础知识思考的主动性。教师应分析班级学生的学科能力，提出几个层面的思考问题，创建学生对基础知识进行思考的情境，让他们对课堂知识进行多角度的分析。这样可以强化课堂教学的科学性以及成效性，促使学生得到更高层面的能力培养。比如讲解“未达账项”知识时，教师可以让学生思考以下几个课程学习问题，“未达账项的含义是什么？包含哪些内容？”“怎样通过余款调节表分析双方的账务情况？如何做好相关凭证管理？”这样能对学生的专业学习产生一定的指导性，增加学生对这些知识进行探索的兴趣，有助于教学效率的稳定提升。

二 教师应运用风趣幽默的教学语言鼓励中职学生对课堂知识进行思考

中职院校对学生实施课堂教学时，应该立足现代教学以及市场对专业提出的能力需求，改革教学模式，让学生得到更高水准的知识教育，提升课程教育的科学性以及创新性。通过对相关的教育文件以及学术研究内容进行分析，能看出教育界更加重视学生在专业知识学习中占据的主体性，通过发挥学生的主体性调动他们对课程知识进行探索以及运用的能力。在传统中职课堂中，教师主要是向学生开展理论知识的灌输教育，没有重视教学语言的艺术性，也没有关注学生体现的差异性学习要求，以及学生对理论概念进行探索思考的主动性。为此，会计教师应运用风趣幽默的教学语言，鼓励中职学生对课堂知识进行思考。

首先，教师需要运用鼓励性语言对学生开展课堂教学，增加学生对课程知识进行学习认知的自信心，强化学科教育的吸引力。这样可以促使学生对基础知识产生探索的积极性，改变沉闷的知识教育范围，吸引学生对会计基础的知识开展多角度的思考。其次，教师可运用歇后语等方式直观且形象化地展示专业知识。例如，在讲解有关应收账款等知识的时候，教师不仅要鼓励学生对课程知识开展能动性的思考，也可以通过“一个都不能少——应收账款”这类歇后语等方式增加知识教育的趣味性，激发他们对课程知识进行思考的主动性，合理掌握所学的知识点。

三 教师通过设计问题情境促使学生对课程知识进行探究

通过对相关学术研究资料进行分析，并结合具体教学实践可知，情境教学为一项科学的教学手法，可以给学生营造不同的教学氛围，增加学生对课程知识的理解能力，有助于学生通过课堂教学实现学科能力的培养。而教学问题的提出能增加知识教育的疑问性，促使学生对课堂知识进行深度的思考，有助于课堂教学效率的提升。同时，教师通过提出课程思考问题，不仅能给学生营造教学情境，也可以让师生围绕思考问题进行交流，强化学生对重、难点知识的理解。此外，教师也能在课程讨论中启发学生的辩证思维，从多个角度思考所学的课程知识。这样能让学生自然地参与到知识讨论中，对课程知识进行分析，利于学生实现学科能力的养成。

如在讲解“会计科目”的过程中，教师可以通过信息技术创设商品交易的情境，让学生在具体的情境中思考课程知识点，同时让学生通过开展教材知识阅读、分析归纳以及观点总结等学习活动对这些知识进行深度的思考。“人们常讲的会计六要素具体是什么？”“会计科目的学术含义是什么？”“会计科目的具体分类有哪些？”通过这些思考问题的提出，教师可以让学生对课程知识进行思考， 促使学生理解本课程的重、难点知识。同时，通过和小组学生开展知识讨论，中职学生也能实现合作探究以及归纳总结等能力的培养，让学生得到分析归纳以及创新思维等能力的培养。

四 教师可让学生对课程知识进行想象与探究强化学生对抽象知识的理解

中职院校需要在现代教学的指导下对多种教学理念以及方式进行思考，合理运用教学手段开展知识讲解，提升课堂教学的创新性以及成效性。具体说，教师需要激发学生对专业知识进行探索以及思考的主动性。通过运用多种教学方式增加课堂教育的灵活性，让学生能主动地对专业知识进行思考。而情境教学能改变学生参与课堂学习的状态，增加学生对课堂知识进行探索以及运用的主动性，值得教师将其纳入到课程教育中，强化整体知识教育的科学性。会计教师不仅可以创设问题情境引发学生对学科知识进行思考，也可让学生对课程知识进行想象，强化学生对抽象知识的理解。

例如，在讲解资产以及负债知识的时候，教师可以立足当前生活实际创设想象情境，吸引学生对课程知识进行思考。教师可借助媒体技术展示两个消费者选择不同购房理念的内容：A消费者是以负债的形式购买房子，B消费者是在自己攒足放钱之后才购买房子。让学生思考两种不同购房方式对他们生活方式起到的影响，会出现怎样的会计等式等等。这样能让学生对课程知识进行想象，强化学生对抽象知识的理解。

同时，教师应该设置自主探究的情景，让学生得到综合归纳等能力的培养。教师在对中职学生开展课程知识讲解的时候，需让班级学生掌握假账对企业发展以及会计人员个人成长造成的影响，让他们开展主题讨论，增加学生对会计职业道德的理解。如教师可以让学生思考“为什么诚信是会计人员的工作基本？”“如何在日常工作中做好会计核算工作？怎样诚实做人？”通过让学生对这些内容开展探究，强化知识教育的实效性，引导学生将所学的课程知识运用到生活实际中。

情境教学作为一项科学的教学手法，能改变学生参与课堂学习的状态，增加学生对课堂知识进行探索以及运用的主动性，教师在对学生开展《会计基础》知识教育的时候，应该将其纳入到知识教育中。只有这样，才能不断提高《会计基础》课程的教学水平，不断提高学生学好这门课程的实际效果。