集体备课模式促进教师专业成长研究的历史与现状

仲亚琴

（作者单位：甘肃省会宁县教育局教学研究室）

上世纪七十年代，从美国学者福勒着手研究教师的生涯阶段，开拓了教师成长理论研究的领域开始，国内外的教育教学专家和教学实践者对教师专业成长展开了详实广泛的研究，通过梳理分析国内外关于教师专业成长的文献，对教师专业成长的探索研究主要从以下三个方面展开：

1. 对教师专业成长阶段的划分

国内外教育教学专家和教学实践者普遍认为，教师在整个职业生涯过程中呈现明显的阶段性，在不同的成长阶段有着不同的专业成长特征，不同的成长阶段的教师有不同专业水平、需求、心态和特点，面临着不同的问题和发展任务。例如美国教育心理学教授伯林纳依据教师教学技能的发展特征提出了专业成长的五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、能手阶段、专家阶段。北京教育学院钟祖荣、张莉娜根据教师素质、能力表现，结合教龄将教师发展阶段划分适应期（工作的第1年）、熟练期（工作的3－5年）、探索期（第10年左右）、成熟期（第15年左右）、专家期（第20年左右）五个阶段。王铁军教授将教师专业成长分为五个阶段，即入职适应期、成熟胜任期、高原平台期限、成功创造期、退职回归期，并指出入职适应期是教师成长的关键期。

2. 对教师专业成长内容的研究

我国的课程专家、教育理论研究者、教育实践者，对教师专业成长内容的研究异彩纷呈。华东师范大学叶澜教授认为教师专业成长的内容，包括与时代精神相通的教育理念，有机整合的、复合多层的知识结构，与社会赋予教师职业相适应的能力。东北师范大学李颖教授提出，教师专业成长有专业信念、专业素养、专业知识和专业技能四个维度。任学印、高玉峰指出，教师专业成长内容，包括教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。

3. 对教师专业成长方式的思考

教育家布鲁巴赫通过对美国心理学家波斯纳提出的教师专业成长就是经验加反思观点的进一步划分，提出了反思性教学实践的三个阶段，即对实践的反思、实践中反思和为实践反思，并且提出了课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究五种反思方式。奥斯特曼和可特凯普继而对反思过程进行了细化研究，认为反思过程包括四个环节，即积累经验、观察分析、重新概括、积极检验。

英国课程专家斯腾豪斯提倡“教师成为研究者”，检验教师教学理论的实验室就是教学实践得以开展的教室，教师的理论在教学中可以不断地被检验、修正和完善。埃利奥特提出“教师成为行动研究者”，以研促行，以行促思。教师通过改变原有教学，在教学问题的解决过程中对自己的教育教学理论进行修正、改进和提高。澳大利亚学者凯米斯发展了他们的观点，提出“教师成为解放性行动研究者”，即要形成教师研究共同体，教师的反思、教育实践调整，通过共同体的引导进行。我国学者对教师专业成长的途径和策略也进行了大量的研究，提出很多有价值的研究成果。浙江外国语学院教授卢真金认为学者型教师的成长离不开系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思以及自觉的科学研究；山东师范大学教授赵昌木系统研究了促进教师动态、开放、可持续发展的三种方法，即发展性教师评价、批判性教学反思、合作性行动研究；华东师范大学刘良华教授把教师成长归纳为学习、行动研究和教师博客的高效利用。

通过文献分析不难发现：集体备课的研究大多集中在如何更好的进行集体备课实践上，无论是信息技术在集体备课中应用，还是集体备课的操作流程、现实问题与改进策略的研究，最终目标都是为了把学校集体备课这种教研方式作的更好。但是将集体备课作为一种重要的促进教师成长的方式，对它的研究还是零碎的，还不够深入，还不成系统，具体结合案例探讨如何通过集体备课促进语文教师，尤其是促进入职适应期的教师专业成长的研究很少。