让阅读走进小学数学教学的方法

⦿方小兵

一、创建问题情境，激发阅读兴趣

学生对所学的东西感不感兴趣是很重要的，对所学的东西比较感兴趣，阅读的效果就会很不一样，带着问题去阅读，可以使学生从机械化的阅读向有意义的阅读转化，在学生阅读之前，教师可以适当的创建几个难度相当的问题情境，可以引起学生阅读的兴趣。教师在创建问题情境时要有针对性，精辟具体，新颖有趣，这样才能激发小学生的阅读欲望，问题要有适当的难度富有启发，可以在与学生固有的数学知识相矛盾的现象中设置悬念，或者是教师提供几个相互矛盾的方案解答，使学生产生原有知识上的冲突，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生对数学教学更感兴趣。

比如在教学圆柱体的表面积时，老师在要求学生阅读圆柱体的面积相关内容时，可以先提出这样的问题：同学们在进行阅读中可以思考一下，圆柱体的表面是由那些图形组成的，这些图形的面积和圆柱体的面积有什么关系，这些图形的面积如何求等。让学生带着这个问题去进行阅读，学生就能够在阅读中去思考圆柱体是由两个圆和一个围起来的长方形组成的，这时就会在脑中将圆的面积和长方形的面积怎么求复习一遍。这样带着问题进行的阅读不仅会帮助学生去思考新的关于圆柱体的知识，通过阅读思考形成自己的知识理解，而且能够让学生复习旧的知识，将旧的知识和新知识结合起来，不仅巩固了旧知识也为新知识内化到学生自己的知识结构中提供了路径，可谓是一举两得。

二、加强科学指导，掌握阅读方法

在日常的数学的课堂教学中，教师要根据不同的教学内容，指导学生运用多种感官进行数学阅读，教给学生数学阅读的方法和技巧，逐步形成阅读的能力。

(一)勤思多想 “学而不思则罔”，数学的学习与阅读同样如此，学生只有把文本中提供的数学图形、符号、数据等信息进行认真的阅读和深入的思考，才能理解、掌握相关的数学知识、技能和思想方法，并能用数学的方式进行表达。因此，老师要根据课堂中不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，养成边读边思考的习惯。如在教学《角的度量》时，在老师的引导下进行讨论后，让学生自己阅读课本，并带着以下的问题阅读：为什么要进行角的度量？如何度量？用量角器度量角的大小其实就是什么？特别是最后的一个问题在学生阅读和思考之后，一语点破“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”的道理，可以为学生的量角操作提供表象支持，使学生的学习更加的“水到渠成”。

(二)手脑并用 有人称数学为指尖上的思维，毫无疑问数学需要借助于孩子的活动来积累一些基本活动经验、感知知识的形成过程。因此数学阅读过程也是学生读写结合、手脑并用的一个过程，特别是数学中一些公式、定理、概念的学习，不能只停留在阅读之后让学生记住结论的层面，更应该让学生亲身参与活动体会知识的形成过程。

(三)抓重点词 “细节决定成败”，在数学的解题过程中，关键词起着非常重要的作用，有时一字之差，解题的方法就截然不同，学生在解题的过程中往往出现阅读不仔细，把本不应该错的题目做错了。因此，老师在平时的阅读指导时，可以借鉴语文阅读教学的方法，对重要字词的理解也可以采用类似语文“句子分析”的方法，让学生学会划出题中的关键词句，细细品味，重点理解，养成认真、细心的阅读习惯。如在解决问题时，正确划出“单位1”、正确理解“除”和“除以”、“增加”和“增加到”等词语的含义。再比如在教学“质数和合数”这个概念时，让学生针对课本中对“质数”、“合数”的定义进行阅读，并圈出学生自己认为重要的词：“只有”、“还有”、“因数”等，从而使学生对概念有更深的理解。

三、定期总结反馈，促进阅读交流

在交流中阅读就是让学生在读的过程中进行读一读、议一议，让学生在相互交流中去发现问题，解决问题。阅读后应及时交流、小结。比如《年月日》这一单元中，当学生了解了基础的有关时间的知识之后，我们可以出示一道这样的题目：小明说他每四年过一次生日，这是为什么呢？我们再让学生四个人一小组来讨论这个问题。然后全班同学再进行讨论，经过学生讨论交流后很快的得出了正确的答案。学生在相互交流，相互协作中解决问题，在交流中阅读这样也能提高学生的认识，是一种积极创新的学习方法。

定期的进行反馈测试对于加强学生的自主阅读习惯的培养有很大帮助。这里的测试的内容和以往的测试内容不同，这个测试是要求老师将课本中需要学生自己进行阅读理解的内容总结出来，根据这些知识点来编制测试的题目，看一下学生课后是否自发地进行了阅读，这个成绩并不重要，这个测试只是起一个督促作用，促使学生自发地去养成自己阅读数学教材的好习惯。