刍议如何在小学数学教学中渗透德育思想

⦿陈 蓓

数学课堂上教会学生的，表面上是一些基本的数学理论知识，更进一步或许就是培养数学逻辑思维能力、分析解决实际问题的能力等。然而，是否能够促进学生身心健康发展，是否能够激发小学生爱祖国、爱科学热情，学生是否能够养成良好的学习和生活习惯，这与数学教学中渗透的德育思想是密不可分的。小学阶段是学生心智、德智逐步发展成型的重要时间段，数学教师更应该将德育和数学教育有机结合起来，开始有意无意地帮助学生建立起道德意识，认识到社会伦理的真善美、假恶丑，主动树立起正确的社会主义核心价值观，能对基本的现象或事情做出起码的好坏判断。每门学科都有自身独特的教授内容以及特殊的教学方法，那么如何在数学教学情境、应用、拓展以及活动评价中渗透道德教育[1]，让学生变得有理想、有文化、有道德，这就需要小学数学教师有一定的教学智慧和独特的教学视野。笔者本文主要探索在数学教学中，从教材、情境、拓展应用中渗透德育思想。

一、提取挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想教育

一本小学的数学教材中，虽然涵盖了零零散散的思想道德因素，但是并没有明显到小学生一眼就能发现。这就需要小学数学教师认真研读课本教材，并且联系小学数学课程标准，运用自己已有的教学知识和经验，充分挖掘出教材中适合小学生经历和认识的德育材料。教师将道德教育巧妙穿插在数学课堂中，应注意量和程度的多少。值得注意的是，德育在数学教学中，并不能作为一个独立的数学分支，教师也不能刻意地、过多地增添有关德育的材料，否则就本末倒置，数学课堂也就失了味。比如，老师在教学生“时、分、秒”时间观念的时候，就可以渗透珍惜时间的观念和准时到校上课的德育因素；教学生数据统计的时候，可以让学生统计中国奥运会历年来金、银、铜各奖牌的数量，学习如何统计之余，培养学生的民族自信心、自尊心，并由自豪感所激发的上进心。[2]

二、用数学情境承载德育思想

创造合适的数学教学情境不仅是课堂导入的常用方式，帮助学生更好地理解新授知识，也在无形中发展学生的情感态度和价值取向。在情境中渗透德育，学生掌握知识的同时，对道德观念也会有基础的认识和接触。一要利用好小学数学课本中已有的、符合小学生心智、德智发展的教学情境，因为许多情境自身就是良好的德育素材。二是从生活中发现好的数学情景，比如生活购物、交通规则、节约用电、合作修路等等，都可以将其导入到课堂教学中，使教学情境更富有变化、生活化。三是教师要把握好数学课堂整体格局，数学学习是教师和学生共同的学习，也是思想智慧的互相碰撞和交流，所以每节数学课都是动态发展的，在此过程中，学生极有可能会在学习中产生自己对生活情境的思考。比如认识长方形和正方形中，了解长方形和正方形的特点后，可以让学生先找找教室里有哪些是长方形，哪些是正方形，再过渡到小组交流生活中有的图形，发散他们的思维，不再局限于课本，提高语言表达交流的能力。同时让他们意识到，每个小组也是一个小的集体，大家应该互相倾听和交流，并帮助学生及时纠正错误。

三、将德育因素渗透于教学拓展中

将德育本身与数学课堂教学中的德育因素结合起来，毕竟是有限的。[3]每位数学教师还应该留心观察生活，发现生活中数学和道德的交叉处。既能在课上教授知识，又能将学生带出课堂，走进生活，学生思维多元化，德育也能显现出其魅力。这就要求数学教师不要选择一些脱离生活实际的内容，导致学生理解起来吃力。比如小学数学低年级教学中学习“几个和第几个”时，老师可以让学生展示一张这样的情景图，一群小朋友在食堂排队打饭，这时一个小朋友突然插了队，教师就可以提问：“你们觉得这位小朋友的做法对还是不对呢？”继而再追问：“那为什么不对呢？”“那小朋友们排队时应该注意什么呢？”帮助小学生培养遵守纪律的好习惯。

数学教学中，还应该运用一些较为显性的德育材料，比如说历史史料或者影响较深的社会时间、人物之类的，可以是正面直接教导，也可以是从反面批判引出符合德育的行为举止。在学科中渗透道德思想是一件很有意义的事情，教师在教育中要有意识地培养学生的数学美感和知觉，引导他们发现数学美的同时，或多或少地接触道德美，数学美，立足于数学教育的大局上，从小处深处挖掘探寻道德教育，摸索一些切实可行的教学手段和教学实践，把学生培养成为真正的德、智、体、美、劳全面发展的人才。[4]小学数学综合了知识性和思想性，所以说将德育渗透在数学课堂中这一方向是正确的，也是明智的。