预设与生成，为课堂插上双翼

江苏省启东市志良乡祖杰小学 蔡 桑

课堂有如约而至的风景，也有不期而遇的美丽。预设与生成就像一双翅膀，只有共同舒展，才能在空中划出一道美丽的弧线。而在我们的语文课堂中，如余文森教授说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设与生成是课堂教学的两翼。”因此，在教学中处理好“预设”与“生成”的关系显得尤为重要。如何在课前进行预设，如何在教学中对待稍纵即逝的生成性资源，才不会与这些美丽的风景失之交臂呢？

一、预设中的美丽

曾看到过这么一则寓言：渤海口的一条鱼逆流而行，它不停地游，克服常鱼所难以克服的困难，在某一天到达了唐古拉山脉。然而，它还没来得及发出一声欢呼就被冻结成了冰。事隔多年，一个经过此地的登山队发现了这条鱼——它还保持着游的姿势。队员们认出它来自渤海，于是惊叹它的勇气，但其中的一位老人却说：“它固然勇敢，却只有伟大的精神，没有伟大的方向。”

老人的话意义深远，耐人寻味，提供给我们语文课堂很深的启迪。“凡事预则立，不预则废。”何谓“预设”？预设是预测与设计，是课前进行有目的，有计划的、清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白，是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。

预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。如何进行精心却不精细的预设，让我们的课堂展现出它美丽的风采呢？

【案例】《识字6》之“动物的自我介绍”。

《识字6》来自义务教育课程标准实验教科书苏教版第四册，以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界，教材介绍了12种动物（狮子、大象、老虎、仙鹤、孔雀、鹦鹉、猴子、猩猩、麋鹿、斑马、棕熊、袋鼠），大多数动物是孩子们熟悉的。如此有趣的知识，如果只是按部就班地教学，有些可惜。于是在了解了孩子们的学习基础后，我设计了一个特殊的展示环节——“自我介绍”，就是让孩子们以小组为单位，课前去了解一两种动物的外形、生活习性等主要特征，然后扮演这种动物，向大家做自我介绍。这样既能调动孩子们的积极性，又提高了自主学习能力、小组合作能力、表演展示能力，也远比教师一个人讲解要生动、全面、有趣得多。孩子们模仿着动物的语言、神态、动作，可爱极了，而台下的小观众也一下子记住并喜欢上了这些动物。截取两个小片段——

老虎：大家好！我是国家一级保护动物——老虎。你们看，我的头上有黑色的斑纹，形成了一个“王”字，所以人们称我为“百兽之王”。我的视力非常好，特别是在夜间，通常是人的六倍，所以看上去闪闪发光。我最大的爱好就是睡觉和游泳。

猴子：我们猴子的种类有很多，如猕猴、懒猴、蜘蛛猴、叶猴、红面猴、金丝猴、食虫猴……到了猴年，我还是一种吉祥物呢！对了对了，我们的祖先里还出了一位名人——齐天大圣孙悟空。嘿嘿，现在是不是对我刮目相看了？

为了达到好的课堂效果，我还设计了《猜猜我是谁》的游戏，就是请小朋友们来表演自己喜欢的动物，大家猜猜他演的是谁，可以使用表情、动作、声音、谜语等等。孩子们在快乐的游戏中轻松地巩固了动物的特点，课堂气氛推向高潮。最后通过朗读一段《野生动物儿歌》，将识字12种动物串联在一起，朗朗上口，何愁孩子记不住呢？

我庆幸，做了这样的预设！

如果把上课比作煮饭，预设不足，犹如做饭时温度不够，煮糟了米饭，难以生成；“预设”过度，犹如做饭时温度太高，火过猛过急，容易烧焦。只有把握好预设的“温度”，才能有真正的生成，才能让生成犹如课堂的一眼清泉鲜活长流，欢快跳跃。

学生是学习的主人，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，所以预设首先必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”“顺学而导”。其次要读透文本，写成文字的教案只是一部分，“教师要写得少，想得多”。比如思考文章内容传递给读者的情感，给人的思想启迪和审美情趣，没有对文本经历解读和探索的过程，课堂上就只能捉襟见肘。只有充分“预设”，才能对课堂上出现的种种情况进行灵活的捕捉和处理，才能最终调控“生成”！

二、生成中的精彩

特级教师贺诚认为：“预设是必须的，但生成更是鲜活的。”何谓“生成”？生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态的活动过程，具有丰富性和生成性。

【案例】《木兰从军》之“木兰诗的引入”。

《木兰从军》是一个家喻户晓、传诵不衰的动人故事。这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。在预设时，考虑到原诗比较长，难度较大，我想等教完课文后，简单介绍一下《木兰诗》。可是在课堂一开始我就发现，孩子们虽然通过课前的预习将课文读得很熟练，却也少了几分新奇感。课文简单易懂，孩子们读通了，都顺了，却还是无法理解木兰的爱国和她从军的不易。时间还很充裕，我决定马上引入原著《木兰诗》。我让孩子们打开练习册中补充阅读，那儿有古文。将原文与古文对比阅读，发现了课文中许多没有介绍的情节：“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。”一声“叹息”，背后是一颗为国为家的忠诚之心。“旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”木兰思念家乡、思念亲人的情感和战争的艰苦形成了鲜明的对比，让孩子们着实领悟了木兰的勇敢、刚毅。“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”木兰的思乡之情溢于言表。当我将原著介绍给孩子，带着他们一块去比较阅读时，教室里一下子沸腾了，孩子们变得快乐起来，活跃起来，大家也很快读懂了。

综上所述，我们要在预设与生成间找到一个至关重要的平衡点，预设精心而不精细，生成有益却不泛滥。让我们的课堂因为这样的预设，生成才显得格外水到渠成；又恰是有了生成的精彩，更促成了下一次美丽的预设。让预设与生成，为课堂插上双翼！