小学英语课堂语法专练策略实践探讨

江苏省南京市南师附中仙林学校小学部 眭 晶

《义务教育英语课程标准（2011版）》对英语教师的业务素质提出了更多要求，同时也提高了语法教学在英语课堂中的地位。但实际上，受传统教学观念等多种因素影响，导致灌输式教学方法相对普遍，语法教学成效停滞不前。现在小学阶段的学生，无论是生理特征还是心理特征，都显现出了早熟的特征，对语法教学的诉求增加，传统灌输式教育俨然不能满足现代素质教育的要求。为实现教与学的有效结合以及双主体的课堂教学氛围，改善学生偏科情况，提高其学习英语的主观能动性，教师应当积极转变职责理念，灵活应用现代教学方法，贯彻落实新课标要求。尤其是在课堂教授语法的过程中，不应该将原本生动有趣的知识转换成徒劳的枯燥乏味的背诵课堂。

一、立足教材

在语法教学中，教师应当加强教材分析，根据教学目标、学生生理与心理发育特征以及接受与理解能力等，实现教材内容有效重组，使课堂传授语法知识具有一定的针对性、直观性与趣味性。同时，应当提高语法教学的系统性与层次性，强调循序渐进与因需施教、因材施教相结合，让学生在学习过程中既不会感到幼稚，也不会感到太深奥，对此，立足教材展开语法教学是尤为关键的。与此同时，也应当加强教材内容的调整，逐渐规避教材内容的滞后性，要求教师抓住时代发展机遇，提高教学内容的现代化与时代性特征，加强知识点拓展、延伸，不断攻克语法教学的重难点，从而让学生学习到更多、更全、更加实用的英语语法知识。

二、强化趣味性

兴趣是学生学习以及坚持自主学习的关键因素，更是小学生学习英语课程的主要动力。趣味性教学能够营造轻松、开放、和谐的教学环境与文化氛围，对于小学生参与教学活动、集中注意力来说尤为关键。对此，教师在小学英语语法教学中应当加强趣味性教学，实现与学生共同进步，同时加强情景创设，烘托有趣对话语境，不断提高课堂趣味性。开放性的课堂环境，对提高学生学习积极性、自主展开研究探索至关重要。在教学中应当不断提高学生主体地位，给学生足够的思考、交流、讨论的时间，让学生更好地吸收、消化英语语法知识。同时，让学生通过情景对话达到语法的学习与掌握。以译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school为例，本单元要求学生掌握的语法是第三人称单数，而短文对话中要掌握的句型是：How do you go to school？I go to school by…/I walk.

教师就可让学生两个或三个为一组，进行一个简单的情景演练，以这个话题为主线展开，这样不仅能让学生在一个欢快的氛围中掌握语法知识，还能让学生对英语学习充满兴趣。

三、尊重学生的主体地位

语法学习和普通的学习是一样的，都需要教师与学生的通力合作。教师在教学中扮演组织者与引导者的角色，学生扮演执行者与实践者的角色，为实现事半功倍的教学效果，提高学生学习成效，还需不断优化双主体教学模式，在提高教师主导作用的同时，加强学生主人翁意识。在传统的英语教学模式中，教师将自己作为学习的主体，以自己的方式逼迫学生根据教师的意识去学习，导致学生被动学习，学习方法掌握不够，学习策略无法及时调整，课程情感缺乏培养，学习趣味体验等逐渐弱化，主体地位得到忽视，英语语法理论与实践综合能力降低，学习积极性不断下降，不利于学生全面发展。因此，教师要转变自身的职责理念，放下师道威严，抓住时代发展机遇赋予英语课堂的教学时代性特征，不断调整教学方式，提高学生自主学习意识，加强学生学习示范与辅导，切实将课堂还给学生，从而实现现代化教学。

小学英语教学复杂且烦琐，尤其是在语法教学方面，教学方法的应用直接影响教学效果以及学生的全面发展。为减轻学生厌学情绪，提高学习积极性，作为教师，应当严格贯彻新课标提出的小学英语语法教学要求，提高学生主体地位，同时加强语法趣味教学与语法知识实践，从而不断提高素质教育地位。除此之外，教师应当主动拉近与学生间的距离，了解学生对英语语法教学的看法与意见以及学生知识基础与能力差异。在其基础上，灵活利用小组合作讨论学习法、游戏教学法、问题启发法、多媒体教学法以及翻转课堂等现代教学方法，营造情景氛围，同时真正实现层次化教学，以带动班级整体英语学习效果的提升。