浅谈任务驱动型作文的意义与写法

姜 悦

一年一度的高考又尘埃落定，作文题又引热议，从2015年开始任务驱动作文的价值和意义就已经彰显。

首先是其引导考生正视现实矛盾性，“逼迫”学生进行独立思考，有自己的观点并阐发清晰，迈出了实质上很重要的一步。它在设置一个现实社会中充满矛盾、带有争议性的情境，考生必须做出自己的选择，不能和稀泥，而在在现实生活中，我们常常面临这样需要做出判断的时候，有自己的观点和选择，而不能做骑墙派或老好人。而这一点在我们今天的社会显得尤其重要，也尤为紧迫，因为成年的孩子需要有自己的价值判断，而他们进入高校或者踏上社会，同样要面对这样的矛盾或冲突的情境，不会是光明一片。

其次是引导学生走出假大空的泥淖，引导学生必须说“人话”，言之有物，言之有理，而且能体现出层层深入的思维导走向。这个题目你要写好它，必须有逻辑分析能力，表明你的观点，然后阐述你的态度，要运用哲学观点，通过现象挖到本质，能由表入里，在情、理、法的内在脉络中进行分析阐述，走向思维的深度。需要逻辑的严谨，说理的透彻和表达的充分，并且必须结合具体问题来进行具体分析，所以考生必须走出泛泛而谈的套子。那么高三学子如何才能写好任务驱动型作文？识别“雷区”，走出“误区”，立足矛盾关系，着意内涵解读，才能在考场中规避低分作文，实现高分突破。

一.语文教师要引导学生回归真实交际的现实生活

事实上，国家层面的一次高考历史性的作文方向改革，一定有着内在的深刻追求：任务驱动型作文的转向不仅仅是“防止套作、宿构”，而是引导学生回归真实的交际生活。在价值导向方面引导学生尊重他论、文明交流，并由封闭性的私域说理或强说强辩走向公众说理与公共文明。公众说理所需要的公共理性与文明情怀关乎公民美德与思维公正，因而，国家推行新型作文旨在立德树人，提升国民素养。

“任务驱动型作文”缘起于英美等国的日常教学。“任务型教学”的全称为“任务语言教学法”，是基于完成交际任务的一种语言教学方法，最早由维果茨基提出。它重在给出一个带有争议性或可讨论性的问题，可能有多个结果，让学生通过协商或讨论的方式做出一个决定或选择一种结果，重在充分交换意见，不必达成一致，但须充分论述。

对于考场作文来说，学生则需设想交流的对象，然后文明交流，而非自说自话封闭说理。所以，作文时要有明确的对象意识，要呼应他说，尊重别论。这是理解“任务驱动型作文”最起码的知识储备。

二.平时要培养会审题，能审清材料内涵的能力

“任务驱动型作文”的材料多关注现实生活中的真实事件，也要求学生在真实的语境中文明交流。要规避低分就得先识别任务驱动型作文必不可踩的“写作雷区”：一是内涵的浅表化。二是主旨攀附化。三是未按材料要求与任务指令写作。考生擅自改动材料所包含的重要概念。四是因交流感与对象意识淡漠而造成“钢性说理有余，绵性入情不够”的现象。停留在旧式议论文的单向说理向度，入理的同时未能入情。出现“踩雷”现象，很可能是基于未审清材料内涵及任务指令。所以，高分突破的首要路径就是审清任务要求，着意内涵解读。学生要能从材料中发现矛盾对立点，提炼矛盾对应关系。

三.写作任务驱动型作文的注意事项

1.阅读材料并要读懂材料。我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要。

2.任务型写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词，关键语句，防止离题。

3.往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。

4.任务型写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。

5.就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事；就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。说理就是思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析。

6.写作任务是什么？一定分析透彻，否则累死也无功。

任务驱动作文在中国高考作文命题上是一个拐点，甚至具有里程碑意义。在真实社会语境中考察考生的独立思考能力，让学生学会不偏激，不盲从，学会质疑和思辨，进行有理有据的逻辑推理和深层次思考，阐述自己的观点。