破解学生“写什么”难题的四步法

张友琴

“大道至简”，写作学的理论虽然十分复杂，但其要点无非是“写什么”和“怎么写”这两个基本问题。我们的老师、作者、出版商几乎把所有的精力都放在教育学生“怎么写”上了，而对告诉学生“写什么”，训练学生“写什么”，却长期不太用心，大概也没有想出什么好办法：这是舍本逐末的做法。按照写作活动的规律，不管写什么文章，都必须首先解决“写什么”的问题，然后才能谈得上“怎么写”。本文只想说明，按照传统的方式，去观察社会，体验生活，积累写作素材，也是可以对“写什么”进行有效训练。

一、观察体验训练

人类观察世界，了解世界，往往由近及远，由表及里，由浅入深，由具体而抽象。观察体验训练，应该从观察身边的人开始。学生最熟悉最了解的人，当然是父母及家人、同学和老师。语文老师可以要求学生先学会观察身边的人，并把观察的结果说给老师和同学们听。一定要以说为主，说多了，说熟了，才可以适当写一点观察笔记。中国人的脸皮薄，一般不好意思在公众面前多说话，尤其是害怕说错话，留下笑柄，让人家许多年以后还当谈资。老师鼓励大家说话，就显得十分重要。老师可以综合施策，凡是开口说了的，就给基本分，不说的就没有分，说得好的就加分。这样，学生就会习惯于开口说话，口头训练就可以顺利进行了。

书面的观察笔记，一开始最好不要求完整，可以先要求学生写一些观察笔记片段，包括人长什么样，穿什么衣服，如何说话，如何做事，如何走路，有什么事情特别引起你的注意，等等。观察片段写多了，自然而然会写出比较复杂完整的观察记录，这就是以记人为主的散文了。有些老师一开始就让学生写完整的记叙文，学生没有积累足够的素材，腹中空空，写起来当然很痛苦，这样的文章，即使写再多也起不到训练学生的作用。

除了教学生观察一个人，还可以教他们观察若干人，如幼儿园的小朋友有什么特点，小学生有什么特点，中学生有什么特点，男生有什么特点，女生有什么特点，爸爸们有什么特点，妈妈们有什么特点，男老师有什么特点，女老师有什么特点，老教师有什么特点，年轻老师有什么特点，主课老师有什么特点，副课老师有什么特点，等等。这类观察多了，他们自然会观察更多的人，观察更多类别的人。

老师还可以指导学生观察得细致一点，例如上幼儿园的小朋友，上学和放学的表情有什么不同，为什么有所不同，还可以回忆自己刚上幼儿园时的情景，或者请父母讲讲自己上幼儿园时的情况，把这些小朋友上学和放学时的情景记录下来，写成观察笔记。

学生要学会观察生活中的人，还要学会观察历史文献、文学作品中的人，这也是观察体验训练的重要内容。例如，三国英雄张飞在当阳桥上吓退曹操时，张飞是怎么做的，为什么这么做，曹操又是怎么做的，为什么这么做；吓退曹操大军以后，张飞为什么又毁掉了当阳桥，曹操后来为什么又重新返回当阳桥，等等。这些都可以引导学生思考、分析、讨论。

除了教学生观察人，还可以教他们观察物，包括动物、植物、矿物、山岭、河流、湖泊、太阳、月亮、星星等，比方豆子怎么发芽，蚂蚁怎么搬家，湖泊里的水为什么看上去有颜色，而装进瓶子里又没有颜色，树叶春天的颜色与夏末的颜色有什么不同，为什么不同，等等。这些观察结果，可以先要求学生说出来，确有时间，确实重要的，可以写一点观察笔记。

学生最熟悉的事，当然是自己的事，身边人的事，比如每天早上爸爸妈妈是怎样准备早餐的；周末看望爷爷奶奶时，谁买菜，谁做饭，谁洗碗，大家都说了一些什么话，哪些有意思，哪些没有意思；老师上课时，什么时候开怀大笑，什么时候愁眉苦脸，什么时候忧心忡忡，什么时候吹胡子瞪眼睛，等等。说多了，说熟了，再考虑让他们写出来，不能一上来就写文章。许多学生都认为写作是件非常痛苦的差事，就是因为学生还没有做好准备，腹中空空，还根本不知道“写什么”，而老师动不动就要他们写文章，而且不按时写出来，不写好，还会受到惩罚。

学生还会听到一些村庄、社区、城市里的事，看到电视报纸网络上讲的事，其中会有他们喜欢的事，感兴趣的事，有让他们感动的事，也有让他们讨厌的事，可以引导他们讲一讲这些故事，并且对这些事发表自己的评论。

二、搜集资料训练

人类了解世界，亲眼看，亲耳听，亲手做，直接观察体验，只是方法之一。由于人类生命太短，活动范围太小，时间和空间都受到很大限制，因此往往需要借助各种手段，利用各种资料，间接观察体验世界，获取自己需要的资料。古代文献中有“舆论”之说，有“道听途说”之说，有“木铎”之说，有“入乡问俗，入境问政”之说，有“风闻”之说，都说明古人很早就借助他人获取信息，以扩大自己的认识范围。

如今人与人之间，单位与单位之间，乃至国家与国家之间，联系更加密切，社会发展得更快，产生的信息更多，我们应该告诉学生获取资料的一些办法。例如，小豆子白天如何发芽，学生可以观察得到，晚上没有太阳照射，小豆子又是如何生长的，就有直接观察和间接观察两种方法。直接观察方法是可以熬夜观察，也可以晚上录像，白天再看。间接观察方法，则可以借助科学家的观察成果，这些成果，网络上都可以查到，学生能很方便地获得这些资料。

学生上图书馆，进实验室，时间很可能不够，图书馆、实验室也太少，可以考虑尽可能发挥网络平台的作用，告诉他们如何利用网络平台搜集资料。

搜集资料的目标设定和具体题目的设计十分重要。网络平台上什么资讯都有，要是老师不告诉学生，先设定目标，设计题目，学生一上网，就好比把一群兔子放在大草原里，马上就会连影子都找不到，那就会很麻烦了。建议老师根据教学需要，按照分层教学、逐步推进的办法，分门别类设计题目。例如学生观察自己的爷爷奶奶以后，可以查查与这个问题有关的资料，包括祖辈特别疼爱孙辈的资料，祖辈的心理特征，等等；学生读了三国英雄张飞吓退曹操的故事以后，还可以查查张飞的其他资料，如他是怎样收服颜延老将军的，这些故事说明张飞有什么特点，等等。如果谈道理，老师可以在设计了具体题目之后，还有意识地设计若干观点，让学生去查资料，找证据，自己去讨论，最后拿出自己的结论。总之，老师设计的题目越是具体，资料搜集工作就越有成效。如果题目太大太空泛，效果就不会好，还有可能让学生染上网瘾。

现在的教育必须是开放的教育，学生成长到一定时候，完全可以利用网络平台，自主学习许多知识。在网络文明时代，老师传授知识的作用会明显有所下降，而在引导学生获取知识，特别是在培养学生自主获取知识的能力方面，其作用却越来越重要。让学生学会利用网络平台搜集资料，获取知识，不仅对解决“写什么”的问题很有意义，对学生其他能力的培养也很有意义。如果学生学会了利用网络平台搜集资料，不仅可以让他们顺利解决“写什么”的问题，“怎么写”的问题也会解决得更好。

当然我们搜集资料的途径，绝对不仅仅只有网络平台，图书馆、实验室、田间地头、太空大地、荒漠草原、湖泊海洋等，都是我们搜集资料的地方，老师要给学生讲清楚，免得出现一叶障目、不见森林的情况。

三、想象思辨训练

观察的人物、事情多了，学生自然而然就会思考某些问题。比如，为什么我犯了错误，爷爷奶奶不许父母打我呢？网络上常常有教育家的文章说，年轻的父母不要让祖辈带孩子，孩子一定要父母自己带，这是为什么呢？祖父母为什么都特别疼爱孙子，这也需要合理想象。即使观察自然界的现象，没有想象做必要的补充，也是很难观察清楚的，这样的例子就太多了。

训练学生的想象能力，办法很多。现在有些老师，把故事只讲一半，剩下的让学生自己讲，这就是培养学生的想象力。我们讲故事的时候，还可以把一个完整的故事，中间掐掉一截，让学生通过想象，把掐掉的那一截补充上来；甚至可以只讲一个开头，其他都由学生自己去想象，自己去讲。又如，观察到蚂蚁拖了一大块面包进洞了，想象它们如何分享面包，蚁后会享用多少，工蚁会享用多少，等等，这样的训练可以随时进行。

想象力的培养，还可以结合阅读来进行。比方学生读唐代诗人张若虚的名诗《春江花月夜》，里头就有许多想象的成分，老师要结合阅读，培养学生的想象力。中国伟大的哲学家老子，在分析天地宇宙本源时，提出了“道生一，一生二，二生三，三生万物”的著名论断，没有丰富的想象，那是不可能的。

想象是具体可感的，个案性质的，思辨则是抽象的，发现的往往是规律性的东西。老子的上述论断，就是把具体可感的想象，与抽象的思辨结合起来的著名的例子。学生观察的人物、事情多了，就自然而然会做出总结，这就是思辨的开端。老师应该逐步引导学生，认真分析自己的观察对象，凡事多问几个为什么。例如，自己考试分数很高，回家告诉父母，母亲高兴得合不上嘴，父亲却似乎没有任何反应。对父亲的心理，要通过想象进行分析，还要查阅资料，发现天下父亲往往如此。做父亲的，为什么大多要隐藏自己的真实感情呢？为什么“男儿有泪不轻弹”呢？父亲必须是家里的顶梁柱，必须是工作单位的顶梁柱，甚至必须是国家天下的顶梁柱，这对他们的性格养成有什么影响？这些就需要老师与学生一起，对这一现象进行科学分析和总结，这就是思辨，就是研究，不仅写文章从这里开始，未来的学术研究工作，也从这里开始。又如，美国人在第二次世界大战结束以后的几十年里，不断在全世界挑起战争，他们为什么要这样做呢？难道真的是要推进所谓的民主？他们的盟友，例如沙特阿拉伯等，很多都是专制政体，为什么不推翻这些专制盟友呢？老师可以引导学生上网查查资料，引导他们帮助美国算算经济账，算算军事账，算算地缘政治帐，美国人发动战争的原因，就比较清楚了。这就是思辨，就是总结规律，就是在做研究工作。思辨能力强的学生，还怕他写作能力不强吗？还怕他将来学习科研上不去吗？

四、基础写作训练

广义的写作训练，包括上文所讲的全部活动，以及口头作文、书面作文。狭义的写作训练，则仅仅指口头作文和书面作文训练。我这里所讲的写作训练，用其狭义。这里提几个建议，供老师们参考。

写作训练要以口头作文训练为主，书面作文训练为辅。人类都是先会说话，很久才会识字，识字很久以后才会写文章。要把话有条有理地说出来，并不容易。有人觉得，小学有“看图说话”训练，这就是口头作文训练了，现在该写书面作文了。其实，口头作文训练，大学阶段都还要多做、多练，小学阶段的那一点训练是完全不够的。口头作文训练，效率更高，而且可以同时训练许多学生。同一个作文题，口头作文训练很熟以后，再进行书面作文训练，效果会更好，学生害怕作文讨厌作文的情况就将很难再出现。

口头作文训练，不一定要出口成章，建议老师先让学生多做文章片段训练，例如描写一个人的面容，就是一个训练题；或想象孩子惹祸以后父母的反应，或想象兔子与乌龟的对话，等等。这些都是文章片段训练题。文章片段训练多了，学生熟悉了，再做整篇文章的口头作文训练。

整篇文章的口头作文训练，建议不要一字不落地全部说出来，可以采取“说作文”的方式，让学生把自己的构思比较详细地说出来，这就可以了。这样做的好处是，避免学生觉得尴尬，也可以节约宝贵的训练时间。许多人都不愿意别人读自己的文章，学生要是在班上说完自己的文章，说文章者很可能不高兴，其他学生也很容易起哄。

书面作文训练，也应该先以片段训练为主，训练熟悉了，再做整篇文章的训练。我的这个构想，与武术家教弟子学武术有相通之处。高明的武术教练，总是先教弟子练习马步，再教弟子练习其他基本功，最后才教弟子练习拳术。学生的片段练习多了，整篇文章的写作还会困难吗？

本文提出的解决方案可望具有以下作用：

其一，在基本不影响学生现在的学习的情况下，让学生逐步养成自主观察生活、观察自然的习惯，为他们积累比较丰富的写作素材，甚至可以积累部分进行小科研的素材。

其二，将一次写一整篇文章的习惯，改为先写若干文章小片段，再写若干文章长片段，最后写作完整的文章，如此过渡，让学生自然而然养成写作文章的习惯。从此，写作文章将有可能不再是件痛苦不堪的差事，学生还有可能从中体验到写作的快乐。

其三，经常观察。经常写观察笔记的学生，不仅写起文章来得心应手，而且阅读水平也会明显高于常人。语文学习无非是读读写写，学生会读会写，语文水平自然比较高。

其四，养成观察、做笔记、再观察、再记录的习惯，对学生将来的学习、科学研究甚至生活，都具有深远而又重大的意义。

现在的学生，学习压力很大，时间很紧张。如果我们想点办法，引导学生观察生活，了解社会，了解自然，他们就有可能较好地解决“写什么”的问题，就可能比较愿意写文章，并且有可能写出通顺像样的文章，将来成大器也未可知。