引导语用训练，提升阅读素养

江苏省南通市文亮小学 秦惠琴

在新课标教学理念的引领下，当前的语文课堂教学更多地聚焦于语用训练，但同时也呈现出了较为显著的负面效应，那就是过度关注语用，反而使语文教学成为语言文字的训练课，不能充分突显学科的本质特点。在当前的课堂教学实践中，既要关注语用，也要突显人文，这样才能有效地提升学生的阅读素养。

一、基于写作特色，引导模仿性语用训练

叶圣陶先生认为，教材只能作为范例。当前的小学语文教材中的文本大多拥有质朴规范的语言，这是组织学生展开深入品析以及借鉴的最佳载体。所以，教师应立足于教材文本，通过深入发掘，从中遴选有价值的语用训练点，帮助学生养成平实且规范的语言表达习惯。

例如，《学与问》这篇课文的语言简洁质朴，在表达上拥有清晰的思路和严谨的层次，同时结合典型案例，充分论证本文的中心论点。而教学活动的开展必须紧扣这一中心论点，这样才能够引发学生的深入思考：如何才可以成为学习的主人？基于这一问题，教师组织学生对中心论点进行合理的分解细化：在学习过程中如何去问题？在问的过程中怎样开展学习？之后链接学生生活，引导学生模仿课文中的写法，结合现实事例阐明自己的观点。

上述教学案例中，教师选择链接学生生活，同时也延续了文本的语言风格以及表达思路，既有效落实了语用训练，同时也能够帮助学生习得文本表达策略。

二、基于有效落点，引导理解性语用训练

对于语用教学而言，最终的目标就是“言意兼得”，简单来说就是通过学习使学生感悟语言文字之美，体会其中蕴含的丰富内涵，同时也能够灵活运用，所以语用训练还要求“巧”。

例如，《月光启蒙》一课，“我”童年最多的回忆就是母亲教我唱童谣、猜谜语，那对于作者来说，为什么要如此细致地描绘这些细节呢？实际教学过程中，一位教师引导学生抓住细节部分反复品读赏析，使学生既得言，又得意。在这篇文本中还有这样一句话：“母亲又笑着说：‘你真笨，这是咱种的花生啊。’”教师组织学生品味其中“笑”的含义：通过这句话，你能够从“笑”这个字中获得怎样的感受？在问题的引导下，学生滔滔不绝地提出了自己的个性化解读，其中包含母亲疼爱的笑、母子之间的亲情、母亲的幽默感以及对美好生活的向往等等。由于教师准确把握了恰当的语言训练点，同时也链接了学生的生活经验，这样学生才能够拿捏得准确到位，才能够对文本内涵产生更深层面的理解。

上述教学案例中，教学活动的开展紧扣母亲的“笑”，成功地链接了学生生活，使一系列和母爱相关的词汇如潮水般涌现，既得言，又得意。

三、基于文本插图，引导历练性语用训练

在小学阶段，小学生的思维暂时还停留在形象化的认知阶段，所以在教材中为学生辅助了宝贵的插图资源。这些插图或者是为了再现文本内容，或者是为了文字部分相互补充，或者是为了展现文中的空白情节，或者是为了表露人物的内心世界……而在教学过程中，教师应善于利用这些宝贵的阅读资源，使其和文字部分之间相互交融、相互碰撞，既有助于激活学生的阅读兴趣，同时也能够保障高效地语用训练。

例如在《莫高窟》这篇课文中，针对这些华丽瑰宝的描绘惟妙惟肖、栩栩如生，而教材中所呈现的插图资源则与文字部分交相辉映。实际教学过程中，教师可以结合对照阅读的方式，一边阅读文字，一边对比图片，这样才能够对“威风凛凛、慈眉善目、强壮勇猛”等词语形成更直观、更深刻的认知。与此同时，还可以在体悟积累完成之后，组织学生展开仿写训练，结合文本的表达以及所积累的词汇，以其他插图为蓝本，夯实语用训练。

在这一教学过程中，教师充分意识到了插图资源的重要辅助教学功能，并最大程度地发挥其形象化特质，基于图文对照的方式，帮助学生理解、感悟文本，体会语言表达的精妙，之后仍以插图为对象，引导学生认真观察，落实语用训练，帮助学生提升表达的精准度。

四、借助随文练笔，引导过程性语用训练

阅读教学的重点仍需要聚焦于语言文字的运用方面，同时还要在运用的过程中，帮助学生深化对文本内容的理解，使学生可以习得具体的写作方法，感悟不同的表达效果，由此提升语用能力。所以，对于阅读教学而言，并不能仅仅局限于体验和感悟，而应当准确把握阅读和运用的交融点，这样才能够基于文本特质以及学生的认知需求，引导学生落实语用训练。

以《司马迁发愤写〈史记〉》一课的教学为例，一位教师选择读写结合的方式开展教学。完成“司马迁受了酷刑”这段内容的教学之后，教师组织学生基于练笔的方式，充分表达个性化感悟。但是对于大多数学生而言，对于当时的历史背景以及具体的细节并不十分了解，这样的练笔效果自然并不显著。所以，对于读写活动的有机融合需要准确把握学生认知的最近发展区，而教师在实际教学的过程中，将学生的目光聚焦于“发愤写作”这一细节上，紧扣文本中“尽力克制”“重又摊开”等细节展开合理且大胆的想象，特别针对写的过程进行具象化描述，这样学生才能够有话可写、有感而发，才能够充分落实随文练笔训练，提高训练实效。

总之，伴随着新课改进程的逐渐深入，针对语用训练的教学目标提出了越来越高的标准，作为教师，既需要保持发展的眼光，也要讲究恰当的语言训练方式，这样才能充分落实语用教学目标，才有助于提升学科基本素养。