在小学语文作文教学中如何提高学生写作能力

江苏省兴化市合陈中心小学 王银书

小学语文作文要求学生利用文字记录生活与思想，但学生在进行写作时往往容易出现文不对题、内容干涩、记流水账、无重点、无个人情感色彩的情况，这与小学语文作文教学方式是分不开的，传统小学语文作文教学将学生写作内容模板化，造成学生在写作时丧失想象力与观察力，失去写作特色，学生写作能力得不到提高。小学语文作文教学应改变这种刻板的教学方式，应通过鼓励学生观察与发现、抒发个人感情等方式提高学生写作能力，促进学生语文素养的提高。

一、注重课本知识教学，奠定学生写作基础

小学生基础知识薄弱，课外阅读量少，脑海中积累的文字不足，而在写作中没有语文基础知识做文字功底是很难写出作品的，写作既有词语、句型的运用，又要求逻辑关系契合文章内容，学生如果对这些基础内容掌握不足，即使在生活中有各类观察与发现，也不能很好地运用文字这一抒发的窗口，因此教师在小学语文作文教学中应注重学生语文基础知识的学习，只有帮助学生奠定语文知识与技能，才能以此为基础让学生阐述生活现象、表达个人情感。小学语文基础知识的学习自然离不开课本知识教学，课本知识作为教育范本更有其优越的知识内容，教师应充分挖掘课本知识中与作文教学息息相关的讲解，抓住机会让学生进行训练，学生对课本的熟悉度要比其他课外读物高很多，利用课本知识进行作文教学，学生既能轻松掌握，又能长久记忆。例如，教师在进行《荷叶圆圆》的教学时，应引导学生掌握“圆圆的、绿绿的、亮晶晶的”等形容词的运用，引导学生在进行写作训练时利用丰富的形容词来使动词的运用更加生动形象。教师应带领学生分析课文中最后一句：“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”让学生体会拟人修辞让动物充满感情色彩的特点，教师应引导学生根据自己的观察发现进行拟人句型的生动模仿，教师通过评价与改进，鼓励学生大胆想象、合理运用。写作教学在课本教学中展开，既充分利用了课本资源，又提高了学生写作基础能力。

二、坚持素材积累，增加写作资源

学生在进行写作时，词汇、句子的丰富与运用过程都离不开素材积累，素材积累就是将学生在日常学习、课文阅读、写作训练中遇到的精辟词汇、美文美句记录下来，仔细揣摩其写作特点，通过模仿学习其写作手法，使学生的写作水平逐渐得到提高的过程。素材积累是长期、不间断的整理及吸收，学生只有掌握了素材积累的基本方法，在日常学习中进行广泛应用，不错过优秀写作借鉴内容，才能真正将素材积累的优点发挥到极致，写作水平也能突飞猛进。例如，教师应指导学生准备一个摘抄本，上课时放在一旁，当教师讲到课本中的优美词句时，学生及时摘抄下来，将其的运用特点、适用范围理解清楚，以便在写作时运用。教师也应鼓励学生在小组合作时将讨论成果记录下来，让学生分析小组成员讨论的优秀词句，学生之间时时交换素材积累成果，使写作素材在交流学习中得到拓展。另外，教师应引导学生将素材积累的范围扩大到课文阅读中，记录名言警句与优秀写作手法，引导学生提高素材质量。

三、广泛阅读，阅读与写作相结合

写作是一个需要话题与论据的活动，学生的作文能不能体现自己的写作能力及个人特色主要取决于学生观点的阐述、思维的发散程度，在这个基础上，作文水平立见高下，而阅读是提升眼界、拓展思维最好的方法，“读万卷书，行万里路”，广泛阅读不仅能增长知识、提高文字写作功底，更能让学生认识超出生活范围之外的名门大家作品中体现出的独特思想，思想上的撞击往往是写作水平发生重大改变的关键，教师应在小学语文写作教学中鼓励学生广泛阅读，教师根据小学高、中、低年级特点，充分考虑学生的基础知识水平及理解能力，给学生分阶段列出哪一位作家的哪一些作品，让学生在适当的时候恰到好处地阅读相关书籍，这对于学生阅读能力的培养、思维的拓展、心理素质发育及健康管理都具有很好的促进作用，例如，教师在进行《窃读记》的教学时，鼓励学生在课下阅读林海音女士的作品《城南旧事》，这篇阅读量适中的短篇小说适合五年级学生阅读，以“英子”展开的叙述契合小学生阅读心理，学生通过阅读了解了不同于这个时代的生活方式及与自己性格相通的“英子”的形象，对其中的优秀写作手法感到敬佩，进而对写作充满兴趣。学生通过阅读将自己印象深刻的观点与描写引用到自己的文章中，文章内容既显示了学生阅读水平，又体现了学生自我思想，阅读与写作相结合促进学生写作素养的提升。

在小学语文写作中，小学生刚刚接触写作，此时教师不必急于为学生立下框架，而应先通过写作教学让学生养成基本的写作习惯、培养写作兴趣，作文规范化虽然会减少学生犯错的频率，但总体不利于学生写作思维广度与宽度的拓展。因此，教师在写作教学中应充分关注学生实际，结合教学需要，让学生在发现与观察中拓展写作思路，在素材积累与阅读中丰富写作资料，为此，教师应积极探索科学的教学方法，不断促进学生写作能力的提高。