情境认知理论下小学语文写作教学的组织策略

山东省威海市经济技术开发区明珠小学 梁玲丽

谈到作文，教师、小学生的第一反应便是难教、难学，认为作文写得好坏完全由小学生的天赋决定。教师只在课堂上讲述写作技巧与写作流程，如果小学生无法内化这些理论知识，就只能生搬硬套，按照固定的写作框架机械填充文字。如此一来，小学生所写的作文便出现了千篇一律、空洞无物、虚情假意等问题。若小学生长期处于失败、受挫的状态之中，那么他们也会逐渐失去写作信心，甚至会有一部分学生产生畏学、排斥的负面心理。众所周知，语文写作是小学生应用祖国文字与语言知识来表达个人所思、所想、所感的学习活动，所以让小学生在语文写作中投入真情实感，是改善小学语文写作教学质量的基本条件。情境认知理论便以此为基础，以小学生的真实感受与情感取向来激发小学生的写作灵感。

一、创设写作情境

情境认知理论是以情境来激发小学生认知能力的教学理论，教师所创设的情境决定着认知活动的教学效果。在小学语文写作教学中，教师应该结合小学生的现实生活与情感经历来创设写作情境，让小学生们在情境的引导下产生书面表达欲望。

例如在鲁教版小学语文五年级上册《口语交际·习作一》一课中，小学生需结合自己的艺术体会与想象完成语文习作，尝试以作文表达自己合理的想象。在本轮写作课上，笔者播放了我国舞蹈、音乐、绘画等各个艺术领域的经典作品，让小学生们感受中国艺术所流露出的文化意蕴，使学生们进入艺术欣赏的情境之中。由于笔者是以视频来创设情境的，所以小学生可获得直观感受，使得情境起到了激趣与激思的作用，激发了小学生的写作欲望。

二、引导学生表达感情

新课改指出，听、说、读、写是四个不可分割的部分，虽然彼此独立，但也彼此促进。许多小学生不了解如何安排作文结构，也不知道写什么，所以每次都很难下笔。情境认知理论认为，小学生的口语表达有利于激发他们的学习思维，如果教师可以引导小学生表达自己的真情实感，那么便可使学生产生积极的情感经历，这就能为语文写作做好准备，保证小学生所写作文是以他们的真情实感为基础的。

鲁教版小学语文教材通常是以“口语交际·习作”栏目来出示习作任务的，这个栏目直接说明了口语交际与写作教学的关系，所以教师应以小学生的口语交际活动来导入语文写作教学，保证语文写作是建立在充足的资料与真实的情感体验基础之上的。例如在鲁教版小学语文四年级下册《口语交际·习作六》一课中，小学生便需对“走进西部”展开交流，学习书信写作技巧。在本节课上，笔者鼓励小学生提前搜集我国西部地区的相关资料，以“走进西部”导游词展开口语演讲，借助于小学生对西部地区的了解与认知来锻炼小学生的口语表达能力。在口语表达中，小学生需学习西部地区的文化习俗与风土人情，这就为学生“写信交友”的写作活动积累了素材，为语文写作做好了准备。

三、鼓励学生写下真实感受

通过情境诱发小学生的写作欲望，以口语表达丰富小学生的认知范围之后，教师便要组织小学生将他们的感受与学习经验写下来，以书面形式记录生活的点点滴滴。值得注意的是，小学生的生活经历、兴趣爱好、性格品质等导致他们对人、事、物的看法不尽相同，教师应表示尊重与认可，才能保证每个小学生都可利用完成书面交际任务。所以，小学语文教师要保证写作的自由与开放性，解放小学生的思想与心灵。

在鲁教版小学语文四年级下册《口语交际·习作六》一课的口语交际活动结束之后，笔者便介绍了书信的结构与写作要求，鼓励小学生以书信形式介绍自己对某个活动的安排。由于小学生已经在口语活动中分析了介绍某个活动流程与计划的基本方法，所以他们能够流畅地在书信中写下自己对某个活动的安排与打算。然后，教师再介绍书信的格式与结构，引导小学生按照书信格式规范作文内容，那么便可让小学生写出一篇好作文。

总而言之，情境认知教学理论考虑了环境对学习者认知能力的影响，认为教师应通过特定环境来激发情感，使小学生在情感的驱动下主动参与语文写作活动。这有利于培养小学生的写作兴趣，使其逐渐养成用文字积累知识、记录生活的好习惯，是促进小学语文写作教学实现长远发展的好办法。因此，教师应结合教学实际，以情境认知理论组织语文写作活动，促进小学生的智力发展。