海南乡村小学教师专业发展现状调查研究

□海南师范大学初等教育学院 王 标

为了建设美好新海南，促进乡村教育的发展，乡村教师的专业发展格外重要。而为了更好地发展，必须了解当前乡村教师专业发展的现状，提出有针对性的建议。为科学、准确地把握现状，研究共调查了280名海南省在职乡村小学教师。所调查对象分布于除三沙、洋浦等地以外的地区，乡村小学教师指在乡镇中心小学和村小或教学点从教的教师。以下为调查结果的分析，并分别从乡村小学教师专业发展现状、存在的问题及原因、解决办法三个方面进行探讨。

一、海南省乡村小学教师专业发展现状

随着国际旅游岛建设的大力推进，以及自由贸易试验区(港)的建设，许多人都向往到城市地区发展，以致于乡村地区逐渐被边缘化，这对乡村教育带来了一些冲击。要提高乡村教育水平，首先就要提高教师队伍专业素质。而提高教师队伍专业素质则首先要了解其发展现状。

为了解当前海南省乡村小学教师专业发展水平现状，特设计了问卷进行调查。问卷从专业理想与师德、专业知识与能力和专业发展与影响因素三个维度进行设计，共搜集了280位教师填写的相关信息，经分析获得如下结论：

1.热爱乡村教育事业，但有机会就会选择到城市发展。

调查显示：教师对自身工作的满意程度普遍较高。79%的教师对自身工作是比较满意的，同时90%的教师认为教书育人是一种乐趣 (如图1)，97%的教师都会努力创造条件让学生拥有快乐的学校生活，在条件允许的情况下，也有接近55%的教师会因为学生而选择继续留下来，毅然决然选择离开的仅占14%，可见教师对自身职业有着较强的认同感、投入感，积极性较高。但当询问如果有机会，是否会选择离开现单位去城市发展时，仅有13%的教师回答是否定的（如图2）。可见乡村教师存在明显的“向城性”特点。

图1 教师回答“我认为教书育人是一种乐趣”的情况

图2 教师回答“如果有机会,我想离开现在的单位去城市发展”的情况

2.有着较高的专业能力自信，但实际情况并不容乐

观。

调查显示：92%的教师在备课时会思考结合小学生的特点来进行课堂教学设计，96%的教师对自己所任教的科目内容十分熟悉，93%的教师能够运用自己所学的知识进行教学，98%的教师会与同事进行课堂经验分享与交流，95%的教师能够在教学实践中使用现代信息技术，95%的教师会经常反思自己的教育教学活动。可见，教师对自身的专业能力非常有信心。但实际情况并非这么乐观。从调查数据来看，一是本科学历教师比例不高。教师的学历结构虽已达标，均为专科以上，但本科学历教师比例仅占52%。二是年龄结构不合理，老龄化严重。从教龄数据来看，从教11-15年的达19%，从教16年及以上的教师比例高达43%（如图3）。三是专业知识缺乏自信。调查数据显示，只有24%的教师对自己的专业知识水平非常自信，同时通过调查发现教师更多关注自身的学科教学，而对综合教学、全科教学知之甚少，知识结构与当前小学教育强调综合性不协调。

图3 随机选取调查对象教龄分布情况

3.专业发展环境良好，但社会风气、学校管理等成为制约因素。

调查显示：75%的教师对当前的各种培训比较满意。且教师有着专业发展的愿望，认为自身在专业理想与师德、专业知识、专业能力等方面仍需提高或加强。不过教师最希望得到的培训是有关教学技能和教育研究方法方面的知识。调查显示，影响教师专业发展的最主要因素是社会风气、学校管理、工资待遇、教学风气、家庭生活、工作环境、职称评聘等。乡村学校管理、社会风气成为制约教师发展的首要因素（如图4）。

二、乡村小学教师专业发展存在的问题及原因分析

乡村小学教师专业发展水平较低，主要与教师专业发展意识薄弱、专业发展需求不高、专业发展机会较少等有关。

图4 教师认为影响自身专业发展因素情况

1.教师专业发展意识薄弱，专业培训少。

由于教师年龄结构不合理，呈现老龄化严重的趋势，从教11-15年的达19%，从教16年及以上的教师比例高达43%，许多教师认为自身的教学已经可以凭借教学经验轻松驾驭课堂，无需进一步学习。对于经验交流与进修培训的机会，也愿意参加，但主动参与的积极性并不高。调查发现乡村教师对于自身发展的意向多为学科专业知识的增长，不过专业培训的机会较少。随着一专多能型教师的出现，社会越来越要求教师向综合化发展。但是乡村教师专业发展的自主意识不强，对于创新性实践的教学活动参与较少，也很少有教师去创新教法，提高自己的教学能力，却总是要求学校给予更多的专业指导。教师需先有专业发展的意识，才有专业发展的动力，才会在专业能力上有所提升。

另外，社会风气与学校管理因素的制约也使教师专业发展意识薄弱。社会上给予乡村教师的地位低，认为乡村教师在专业素质与能力上就要比城市的教师差，有了这一社会潜在的观念，一些乡村教师便认为自己的专业发展没有必要。并且学校对于乡村教师的管理较为松散，没有制定相应的评价制度来激励乡村教师不断成长，也没有认清教师专业发展与学校教学质量之间的正向关系，故而影响了教师对于专业发展的看法。

2.教师专业发展需求不高，满足于现状。

年轻的教师往往专业发展的需求要大于35岁到45岁的资历较高的教师，因为年轻的教师刚刚进入教师岗位，对该职业充满热情、期待，渴望得到较好的发展。尤其是当前教师需要有编制、有职称才能满足于现实经济的需求，所以刚入职的教师就会抓住一切机会去使自己的专业水平得到发展。经调查，乡村教师中未评职称的仅占6%，初级职称的有47%，中级职称的有41%，高级职称的有6%，可见大多数教师都有职称，再者在编在岗的教师占有93%，3%是特岗教师，仅4%是代课教师。因此乡村教师对于自己这一现状较满意，认为自己无需得到进一步发展，只需要完成教学任务即可。

教师对于自己的教学能力非常自信，主要体现在92%的教师认为自己在备课时会思考结合小学生的特点来进行课堂教学设计，96%的教师对自己所任教的科目内容十分熟悉，93%的教师能够运用自己所学的知识去进行教学，98%的教师会与同事进行课堂经验分享与交流，95%的教师能够在教学实践中使用现代信息技术，95%的教师会经常反思自己的教育教学活动。但是实际的教学情况与教学质量并非这么乐观。过分地安于现状，致使专业发展徘徊不前。

3.教师专业发展机会较少。

由于乡村往往被边缘化，因此与城市相比，乡村的发展机会较少，教育思想观念也没能及时地传达到乡村教师这里。主要表现为在询问教师最需要得到哪方面知识的帮助和培训时，只有7%的教师希望提高美术素养，13%的教师希望提升书法能力，21%的教师希望提升音乐素养，更多的教师将关注点放在了学科知识、教学技能上。但是当前一专多能教师的培养要求，甚至是综合教学、多元智能的倡导，更多的是希望教师成为全能教师，然而许多乡村教师还不是很了解。乡村教师由于发展机会受限，所以总渴望在专业知识和教学科研这方面得到提升，以求得到更多的机会。调查显示当前乡村教师的学历水平并不容乐观，学历水平主要为大专和本科两个层次，其中大专学历的教师占48%，本科学历的教师有52%。而实际上大多数教师的专科和本科学历并不是第一学历，而是通过函授等途径获得。他们缺乏专门、系统的专业学习和发展机会。

三、乡村小学教师专业发展提升策略

1.切实优化乡村在职教师发展环境，使乡村教师安心从教。

调查显示如果有机会，大部分教师还是会选择离开。可见乡村教师发展环境还有待优化，在提高教师待遇的基础上，应更多地从乡村教师的家庭生活、子女教育、居住环境等方面出台相关政策，使教师能够安心从教。可以为乡村教师提供舒适的住宿环境，解决教师子女就读的问题，及时关心教师的家庭生活，给予乡村教师生活困难补助，适当地规范乡村教师工作量，减轻其工作压力，使乡村教师乐于去教，乐于持续的为乡村教育贡献自己的力量。

2.切实优化乡村教师入口，优化乡村教师年龄结构。

调查显示，乡村教师老龄化严重，应继续鼓励年轻教师加入乡村教师队伍。现有的特岗教师计划、“双五百”计划对教师队伍年龄结构有改善作用，但还需进一步优化，使特岗教师能够留下来。可以出台相关乡村教师优惠政策，积极吸纳优秀人才；与此同时，也要出台相应的教师评价制度，避免教师出现懈怠教学的情况，而导致专业能力发展意识不强，影响乡村教育质量的提高。增加教师进修培训的机会，提升教师学历水平，教师的培训要有针对性，极力为乡村教育输出优秀的教师资源，为乡村教育培养出一批“教得好、下得去、留得住”的优秀年轻教师。

3.切实优化学校管理，落实校长负责制和学校管理标准。

调查显示，制约教师发展的首要因素是学校管理。可见乡村学校管理制度化、规范化程度有待提升，要切实出台措施落实校长负责制，建设标准化学校。给教师提供尽可能多的专业发展机会，提高教师职业的归属感与幸福感。比如组织教师进行校本课程研究与开发，定期组织教师进行反思性教学，进行集体备课，创新教法，提高教育质量。对于有教育科研想法的教师给予大力支持，尤其是物质支持和人力支持，满足乡村教师的发展需求。