追求有效的语文课堂教学

2018-11-28 11:13顾凯
西部论丛 2018年12期
关键词:教师引导教学反思学习习惯

顾凯

摘 要:课堂教学是否有效,直接关系到课堂教学的质量。教学是否有效,学生有无进步或发展才是惟一的指标。要让每个学生在课堂上学有兴趣、学有所得、学得有效,首先每节课都应有科学合理的教学目标的引领;其次教师要吃透教材,对学生作出及时引导,指导学生开展切实有效的对话;课后养成自觉深入进行教学反思的好习惯,不断完善教学理念,提高教学效率;培养学生自觉良好的学习习惯也不容忽视,是课堂有效的基本保障。

关键词:目标引领 教师引导 教学反思 学习习惯

40分钟的课堂,是学生学习、教师授课的主阵地。课堂教学是否有效,直接关系到课堂教学的质量。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。崔允郭博士说过:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容,或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”有效教学,还要为学生的长远的、终身的发展考虑。因此,教学是否有效,我们不能仅看文本知识的考核成绩,学生有无进步或发展才是惟一的指标。如何提高课堂教学效率,怎样让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义,是作为语文教师的我们一直在深入研究、探讨的课题。结合自己在教学中的一些思考和嘗试,我谈一谈自己的一些体会。

一、科学、合理的教学目标引领,是有效语文课堂教学的前提。

拿到一篇课文,我们首先要认真研读课文,根据年段的要求、课文的特点、学生的认知能力等要素,明确几课时完成,每课时的教学目标、内容是什么?从常规的教学目标与板块来说,从一般的家常课看,第一教时,识字学词,读通文本,了解主要内容,理清文脉,应是它的份内目标;而读懂课文,品味词句,体会情感,领悟表达无疑是第二课时的主要追求。当然,这些常规目标与板块,也会因年级的不同、教师的个性解读而各有侧重、适当调整。对低段而言应以识字学词为重点,慢慢学会理解,适当渗透欣赏;对中段而言,以理解为主,适当进行品评;对高段而言,在理解的基础上,重点向欣赏、品味课文语言,学会表达过渡。

作为语文教师,只有按教学规律办事,心中有明确的目标,才能使课堂教学有条不紊地开展。当目标精了,重点准了,教学效率自然就高了。

二、及时、有效的教师引导,是有效语文课堂教学的关键。

首先,一定要在课前认真备课。

作为一个普通的老师,要想上好课,更要认真地备好课,没有任何捷径可走。一书在手,教师要先学会和编者对话,分析课文在教材中的安排意图;要学会与文本及作者对话,了解文本的写作背景,理解文本的内在特性。我们只有在课前深入研究教材、教学用书,吃透教材,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,灵活地运用不同的教学手段,创造性地使用教材,这样,在开始每一节新课前,我们才会对教材、对学生做到心中有数,才能有效激发学生的学习潜能,引导学生自主探索,才能根据学生表现,合理调整教学过程,使课堂教学达到一个实效性,使学生学得快乐,学得主动,不知不觉中高质量地完成学习任务,从而不断提高学生的素养,体会学习的快乐。

三、其次,开展切实有效的课堂对话。

新课程倡导我们的语文课堂教学应该是一种以课文为对象,以教会学生学习为目标

的师本对话、生本对话、师生对话、生生对话的过程。如于永正老师执教《再见了,亲人》时,他是这样指导朗读,与学生展开对话的:

师:(一生读完“抢救伤员”这件事时评价)这件事很感人,感情不容易表达,听于老师读一下。

师:(读完后引导)大家注意了没有?“当您回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了”这句话中间有个逗号,可老师为什么停了那么长时间呢?

生:房子炸平了,小孙子炸死了,心里很悲伤,所以停了很长时间。

生:志愿军说到这里心里很难过,说不下去了,所以停了很长时间。

师:对了,理解了,感情体会出来了,也就能读准了。

于老师的指导从范读与感悟入手,让学生体会读中停顿所包含的情感,很朴实,很简洁,无花样,但是读的感情、读的思维却向纵深发展。

四、自觉、深入的教学反思,是有效语文课堂教学的动力。

语文教学永远是不完美的艺术过程,有效的课堂教学一定是智慧的教学。要使自己的课堂成为智慧的课堂,途径恐怕只有一条,那就是学习、实践、反思——再学习、实践、反思。只有通过不断的反思总结,再实践探索,这样循环反复,积累经验,加深体验,理论提升,实践印证,才能常教常新。

于永正老师曾经说过,写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结,认真写三年教案的人,不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师,说不定还能写出一个专家来。正所谓,教而不思则浅,思广则能活,思活则能深,思深则能透,思透则能明。

五、自觉、良好的学习习惯,是有效语文课堂教学的保障。

好习惯,益终身。要特别注重培养学生以下几个方面的好习惯:1、养成正确的读书、写字习惯。2、养成认真上课、专心倾听的好习惯。3、养成主动预复习、及时完成作业的好习惯。4、注重课外积累,培养自主阅读的好习惯。

如果说以上的习惯是外在的,那么在学习习惯的培养中,我们还应重视学生内在的学习思维方式的培养。比如,语文学习要联系生活实际的思维品质。记得在一次期末考试中,因为看图写话的图画有点不清楚,就有学生疑惑,树上画的到底是什么水果?学生如果能有联系生活实际的意识,也不难判断画的是桃子,因为画中的主人公是两只猴子。猴子最爱吃什么?是桃子啊!再如,要让孩子写“弯弯的()”。由于低年段的孩子知识面的相对狭窄,可能会一时想不出来。但如果孩子能联系生活想想有哪些东西是弯弯的,比如:眉毛、镰刀、月亮、小河等,就很容易解决这个问题。

综上所述,用科学、合理的目标引领学生发展,是有效语文课堂教学的重要前提;教师积极引导学生主动参与学习,是有效语文课堂教学的关键;强化教学反思是有效语文课堂教学的不懈动力。有效的语文教学要促进学生基础知识和基本能力的提高,促进学生思考问题、解决问题能力的提高,同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下,科学、有效地进行课堂教学,使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程,真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程,真正成为师生共同发展的过程。

参考文献:

[1] 《语文教学通讯》2010年第4期p4《语文教学“三为本”》—特级教师武宏钧访谈

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