创新小组模式，提高合作质量

吴茵　于荣凤　王秋月

课改以来，课程标准要求改变教学方式，提倡“合作学习”，但是到底怎么搞，却也是“智者见智，仁者见仁”，下面简单汇报一下我们对小组合作学习的探索，和大家分享。

1.教室内座位的排列。

毫无疑问，教室内座位的排列，应该有利于小组合作学习的开展。通常的排列方法，其实并不利于小组合作：垂直式排列。所谓“垂直式排列”，就是课桌的排列垂直于讲桌、讲台或操作台。这种排列是课改以来，为配合小组合作而设立的，貌似更便利于小组合作，其实与小组合作貌合神离，相去甚远。我们通过长期观察，发现这种排列方法有以下弊端：

（1）合作学习必要性的观察：无论小学，还是初中，学生都比较小，都是学习的“初级”阶段，都是“入门级”，这就决定了需要合作的可能性较少，更多的是自主学习、接受性学习，而非“研究性”学习。

（2）学习容量的观察：中小学学生以自主学习为基础，以启发性学习为主导，从课堂学习的准备来看，难度并不大，小组合作学习的容量较少。这种垂直式排列表面上看，似乎更适合小组合作，但是较少的小组合作容量使得这种排列并不能适应更多非小组合作的学习。所以，有“矫枉过正”之嫌。

（3）实施效果的观察：垂直式排列，使学生的座位垂直于讲桌、讲台或操作台，也就垂直于黑板或屏幕，致使学生看板书或屏幕时，必须都倾斜身体，左转或右转，才可以看清楚板书或屏幕的内容，久而久之，会严重损坏学生的脊椎椎体健康，严重影响学生的正常发育，强化孩子不规范用眼，强推学生近视率的提高，损害学生的健康。

班级授课制，在我国推行以来，就使座位与讲桌、讲台或操作台平行，既便于教师观察学生，也便于学生接受教师的监督，还有利于学生看清楚黑板板书的内容，长期的教育实践证明，这种平行式排列是有强大生命力的，应该给予保留和保护，不应该轻易改变。至于如何在平行式之下进行小组合作学习，方法还是比较多的。如果一个小组按照四个孩子组团，前后各两个孩子，需要合作时，前桌孩子回头就好。不能只追求合作的形式，而不要合作的内涵。

2.小组成员的“量”与“质”。

从数量上说，每个小组有多少成员，更有利于小组合作呢？有人认为，应该有六个；有人认为，应该有八个。我们通过反复实践，认为四个成员最为适宜。六个，或者八个，人数都太多，不好监控，相应地减少了学生的人均活动，并不符合设立小组合作学习的初衷。

从“质量”来说，组内成员，是同质，还是异质更好？有人认为，同质更好，成员之间学习习惯、学习质量、学习程度、共同话题等差异较小，更益于共同学习。这种观点，只重视了组内同质的好处，却没有看到组内同质的不足，尤其忽视了组内同质对组间异质的危害与不良影响，所以不可行。多次实践证明，组内异质，组间同质，既可以形成合理的级差，让成员互相学习、互相帮助，提高大家的学习效率和团队精神，形成互帮互学的良好风气；又益于班内小组均衡发展、合理比较，强化班级认同感，提高平等竞争意识，实现学生受到公平公道的对待。

3.小组成员的关系定位。

通行的小组合作方式，是“单一”结构，即每个小组有一个小组长，三个组员，通过观察、调研发现组员较多，组长较少，事务较多，有影响组长后续学习的风险。青岛市即墨28中学采取了“双单一”结构，即每个小组四个成员，前后两排课桌，每个课桌的两个同学时“师友”关系，成绩较好的叫作“师傅”，较差的叫作“徒弟”，称之为“师友制”，一般是“师傅”帮助“徒弟”，成为全省课改的亮点。但是，该校“师友制”实施多年了，也取得了显著的成效，却不得不说也存在一个较大的问题，那就是“双单一”结构，毕竟也是“单一”结构，并没有解决原来就存在的问题。而且28中在实施中，有意突出“师友制”，也存在淡化小组的危害。

比较起来，我们设计了“双层”结构的小组关系，即每个小组有三个成员，成绩最优的成员是“组长”，同时是他同桌的“师傅”；组长之外的那一桌也是一对“师友”，也有“师傅”和“徒弟”。这样一来，就形成了“双层”小组关系，即一种“复式”关系：两队“师友”，是基层关系；一个“小组”，是上层关系。这种“双层”结构的小组关系，既提高了“组长”的作用，又充分发挥了“师友制”的长处，我们认为，这是目前较好的小组关系。

4.多种多样的小组合作任务。

有的老师认为，在一节课中多次实施小组合作，运用有点多，有些“泛滥”；因为平常的一节课中，值得学生聚力合作的学习任务并不多，所以就整节课而言，合作学习并不是主要的。也有老师认为，小组合作的不仅仅是“学习”，还有学习任务完成情况的检查等。这是对小组合作学习所作的宽泛的领会与解读，有其合理性。

综合起来看，小组合作的学习任务，应该有以下几点：

（1）自主学习中产生的疑点、难点和困惑点。

合作学习的前提是自主学习，自主学习可以解决掉的，当然不用与他人合作；唯有个人解决不了的，才需要与他人合作解决，所以，自主学习中产生的疑点、难点和困惑点，使得小组合作学习成为可能和必要。有困难，找组长，就成为小组合作学习的基本形态。

（2）学习任务完成情况的检查等。

个人自主学习情况怎么样，需要予以检查。“徒弟”的自主学习任务完成情况，需要“师傅”进行督促检查；“成员”的自主學习任务完成情况，需要“组长”进行督促检查。自主学习活动中遇到困难，也需要“师傅”或“组长”的指导帮助。

（3）薄弱学生的帮扶工作。

薄弱学生，一般是“徒弟”，在学习活动中应该不断得到帮助与指导，这就需要“师傅”有针对性、有计划地帮扶。这个工作也可以叫作“辅弱成强”。同时，在帮助“徒弟”的过程中，“师傅”也收获了学习与帮扶的自豪感、成就感、责任感。

综上所述，从学生座次的安排、小组成员的“量”“质”关系、小组成员的关系定位以及多种多样的小组合作任务等方面来明确小组模式，充分提高小组合作的学习质量，一个成为小组合作学习的基本策略。