多元化评价促进学生合作学习生态化发展

徐燕 （江苏南通市通州区骑岸小学）

合作学习是指学生为了共同完成任务而进行的有明确责任分工的互助学习，这种合作学习促使学生为了共同的利益而一起学习，并共同解决任务，提高学习能力。合作学习虽然效果很好，但是教师还是需要及时评价，判断对学生是否分组得当，学习方法是否妥当。教师可以采用多元化评价的方式，对学生的学习进行评价，促使学生合作学习能生态化发展，取得更好的效果。

一、及时性评价，直观形象

及时性评价指的是对学生的小组课堂合作学习进行及时评价，这种方法比较直观形象，能及时对学生在小组合作交流中出现的问题进行引导和纠正，能令学生合作学习的效果变得更好。

在学习《林冲棒打洪教头》时，教师安排学生进行合作学习，讨论林冲、洪教头等主要人物的性格特点，分析林冲为何一开始不愿意和洪教头交手，但是后来又打败了洪教头。针对这个合作学习项目，教师可以选择及时性评价的方法，让学生直观地看到自己的合作情况。教师在黑板上绘制表格，针对学生合作学习的态度和问题讨论的情况进行评价。学习态度部分包括学生参与热情、有效讨论率等项目。问题讨论情况则包括林冲性格、洪教头性格等若干部分。教师让学生依次说出自己的讨论结果，然后让学生分析哪个小组的答案最好，给予最高的分数。这样便能很直观地让学生看到正确的答案。同时也能让学生直观地了解哪种小组学习的方法最有效，在下一步的讨论中能自觉模仿。

教学评价要体现客观性原则，因此教师在对学生进行及时评价时，不能掺杂个人的感情因素，要根据学生实际的合作学习情况进行评价。即使是学困生，在合作学习的某些阶段也有可能展现出好的一面，教师要及时抓住这些特点，对学生进行客观的评价。

二、检测性评价，查漏补缺

检测性评价指的是对学生听说读写各种学习项目进行具体检测，并得出检测结果，对学得好的小组进行加分表演。这种评价方式能看到学生在哪个方面有所不足，能起到查遗补漏的效果。同时，这种方法也能让学生感受到成功，能促使学生体会到参与共同学习的快乐之处。

在学习《黄果树瀑布》后，教师可以组织学生参与检测性评价，了解学生在哪方面学得比较透彻，哪方面的学习效果不佳。在评价中，教师首先摘选文章中的重点词句让学生尝试默写，并做出解释，先过基础关。随后又让学生尝试说出文章中运用的比喻、拟人等修辞手法的句子，这是学生合作学习的主要内容之一。最后又摘出文章中的重点词汇，换成其他词，让学生说说这样替换是否合适。在一番评价后，教师基本上就能知道学生的讨论结果到底怎样，可以根据学生的讨论情况调整教学项目，这样能起到以学定教的效果。

教学评价体现指导性原则，教师要根据评价结果找出不同的因果关系，对学生提出具体的启发性的信息反馈，让学生明确今后努力的方向。在每一次检测性评价之后，教师要整理评价结果，并找到学生在哪方面比较欠缺，并对学生进行分别指导。

三、阶段性评价，调动内驱

阶段性评价指的是在一定阶段后对学生进行评价，这种评价方式比较适合课内外结合且需要较长时间完成的合作学习项目。教师可以在学生合作学习一定阶段后对其进行评价，通过分析学生的阅读笔记、调查报告等方式了解学生的学习情况。

学习《三打白骨精》后，学生对《西游记》产生了浓厚的兴趣，教师组织学生进行课内外结合的合作学习，每周进行一次阶段性评价，在评价中了解学生阅读了哪些内容，阅读讨论的程度如何。教师让学生用阅读笔记的形式提交自己的阅读情况，这样便能对学生的阅读过程和得到的收获有所了解。如有的学生阅读了“猴王出世”，并对孙悟空的性格做出判断，认为孙悟空是一个胆大心细的人，敢于向未知的事物发起挑战，而挑战过程则又显得十分谨慎。教师在点评中认为该学生能把握住孙悟空的特点，并鼓励学生继续阅读，并分析孙悟空的性格是否发生了改变。

阶段性评价可以分成周评价和月评价等若干不同种类，教师可以通过这种评价调动学生的内驱，让学生积极探究。

在合作学习中，教师若能及时对学生进行评价，对学生进行表彰奖励，将促使学生更积极主动地投入学习。同时，教师也能及时得到学生的反馈信息，可以根据学生合作学习的情况做出及时调整，以促使学生获得更大的进步。

参考文献：

[1]马玉春.从核心素养出发的小学语文教学评价策略[J].语文教学与研究，2016(6).

[2]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].小学教学研究，2011(7).