2017年高考北京卷生物学试题命题理念解读

孙 鹏

(北京教育考试院 100083)

2017年高考(北京卷)生物学试题以“上好基础教育最后一课，引领教育理念最新一课”为主线，坚持立德树人的核心思想，延续宽广融通，走大道、求大气的试题风格，综合考查考生的学习成果，积极发挥育人功能与导向作用。试题密切联系北京教改实际，从国家发展大局出发，向考生传递“创新”“绿色”等发展理念，积极渗透由我国科学家取得瞩目成就带来的文化自信，弘扬社会主义核心价值观。命题者既命制出一份落实“立德树人、服务选才、引导教学”的考卷，又提交上一份体现“为什么考、考什么、怎么考”的答卷。

1 立德树人，润物无声

试题以“上好基础教育的最后一课”为出发点，以落实立德树人这一根本任务为落脚点，围绕中国科学家为世界做出的巨大贡献和国家发展理念创设问题情境，激发学生热爱科学探究、关注生态环保、领会科研创新精神，从而树立积极投身国家和民族发展事业的责任感与使命感，强化试题的育人导向。

例如，第31题以疟疾的患病机理和我国科研工作者对青蒿素抗疟机制的研究为背景，不仅宣传了我国诺贝尔奖得主屠呦呦及其科研团队所取得的举世瞩目的伟大成就，体现了科学家的社会责任与重要价值，还介绍了中国科学家在研究青蒿素治疗疟疾作用机制方面的最新研究进展，弘扬了科学精神，传递了文化自信。第3题以被国外权威著作引用的我国科研人员开展的生态学研究为情境，在考查知识与能力的同时，更加突显环境保护对自然生态的重要意义和我国科研成果的重要价值，有利于加深考生对“绿色”理念的理解以及增强对考生生态意识与社会责任感的培养。

2 多元考查，综合选拔

2.1 彰显核心素养 对生物科学素养尤其是核心素养的考查既是生物学科命题的总体目标，又是国家新课程标准的设计宗旨与评价依据，是评价考生学习成果及公民素养的一个重要维度。试题以真实、新颖的科学探究任务或实践工作为情境，设置实际问题对考生进行全面考查，使考生系统地调用所学知识与能力，展示学科核心素养。

例如，第29题以对高等动物学习、记忆机制开展的系列研究为试题背景，紧密围绕科学探究这一核心素养进行考查。第30题以玉米育种的新知识、新方法结合经典遗传学内容，突出强调对考生科学思维的考查。第31题则在介绍疟疾患病过程与治疗机制的情境中，对生命观念、科学思维等核心素养进行综合考查，同时渗透体现社会责任。

这些试题所提供的信息都是考生未曾学过的内容，设置的核心问题均源自真实的科研实践任务。考生必须读懂、学会并结合已学知识，现场灵活运用，方能作出合理解答。试题既有故事性、趣味性，又有知识性、教育性，较好地实现了对考生核心素养的考查。

2.2 突出关键能力 学科关键能力的培养是形成核心素养至关重要的环节。对关键能力的考查，可以从另一个重要的维度对考生进行科学评价。试题围绕理解能力、应用能力、思辨能力、创新能力等四个关键能力分层设问，逐层考查，以形成对考生的科学评价与合理区分。

例如，选择题主要是对理解能力与应用能力进行考查，而非选择题的设问则在能力考查方面循序渐进，层层深入，逐渐过渡到对考生思辨能力和创新能力的评价。第29(1)题考查理解能力中对新情境下已学知识进行辨认与描述，(2)题考查理解能力中对新信息进行解读，(3)题的三个问考查了思辨能力中使用证据进行论证、评价，创新能力中设计与完善实验方案；第30(1)题考查应用能力中使用生物学概念、原理得出答案，(2)题考查应用能力、思辨能力中使用生物学概念、原理得出答案或解释出现结果的原因，(3)题考查创新能力中对具体工作方案进行设计。

命题者对全部试题的能力考查结构进行了整体设计，各试题互相配合，实现了对学科关键能力的分项、分层测试。

2.3 关注必备知识 生物学必备知识是学科理论的基本内容，是考查考生能力与素养的载体，更是考生以后生活和学习的基础。试题较为系统、全面地考查学科的必备知识，并适当关注考生接受基础教育12年的积累。命题者在题量较少的条件下力求实现对必备知识的最大覆盖。

例如，第1题以考生必学、必做的观察实验为情境，不仅对显微镜的使用方法等基本实验操作进行了考查，同时融入对动、植物细胞有丝分裂过程与结果的比较。该题以学生熟悉的情境涵盖动、植物材料临时装片制作原理、显微镜基本使用方法、细胞核遗传物质复制，染色体分配过程以及动植物胞质分裂方式等知识内容，知识覆盖面较广。全卷涉及组成生物体的化学成分、物质出入细胞的方式、细胞分裂、光合作用、细胞呼吸、膜系统的结构与功能、遗传的基本规律、单倍体育种、神经调节、体液调节、免疫调节、种群、群落、生态系统、基因工程、克隆技术等高中生物学必备知识和重要概念，考查了显微镜使用、重组质粒构建和PCR电泳图谱的分析等生物学研究的基本方法。试题既突出了必修模块中的基础内容，也关注了选修模块中现代生物技术的重点内容，考查的都是学生学习生物学的必备知识。

3 宽广融通，引领教学

试题牢牢把握北京教育教学实际，稳步推进考试内容与形式的改革。经过多年持续不断地改革与发展，实现了考试与教学的良性互动。在持续强调基础性和综合性的同时，试题更加着力于体现应用性、创新性和思辨性，不仅在内容选材上更加“宽广”，而且对知识与能力的运用上要求“融会贯通”。命题者从国家发展大局出发，一方面，力求试题能够符合国家对创新人才培养与选拔的要求；另一方面，希望试题在发挥对教育教学新理念的引导上能有所成效，以满足在经济转型阶段我国日益增长的智力需求。争取实现“让学生的脑筋转起来，让学生终身有用的能力发展起来，让学生成为一名合格公民的素养提高起来”的教育目标。

3.1 理论联系实际，体现应用性 生物学科不仅是重要的基础学科，而且是与人类关系最为密切的学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。试题突出生物学科的应用性与实践性，所选情境或紧扣生产实践、生活实际，或涉及人类健康、生命机制，无不与人的生存、发展息息相关。问题设计也突出强调应用与实践，希望考生不仅能将所学知识掌握、运用，而且能将解题转变为解决问题，进而发展并培养做人、做事的科学态度与社会责任。

例如，第30题以玉米育种新技术为试题背景，考查考生将题目信息与所学相结合，以解决现实问题的应用实践能力。玉米是我国栽培面积最大的作物，在粮食生产中具有举足轻重的地位，玉米新品种的培育是提高我国玉米产量最有效的方法。考生都知道玉米籽粒有白色、紫色等不同颜色，试题结合这一生活中常见的情境，介绍了一种利用遗传学原理通过观察玉米籽粒颜色来区分单倍体玉米的新技术。考生要理解并应用上述新技术，结合所学遗传学知识，设计一套选育优质玉米新品种的实践方案。试题让考生体会到应用所学知识解决真实问题的成就感，激发考生对科学知识的渴望与热爱，对中学教学具有积极的引导作用。

3.2 活学结合活用，体现创新性 创新是民族发展的不竭动力和力量源泉，是我国新阶段国家五大发展理念之一，是未来基础教育培养和选拔的重要方向。试题通过开放性设问，引导考生张开想象的翅膀，展示自己创新性思考的过程与结果[1]。

例如，第29(3)题是体现创新性的典型试题。该题通过让考生设计、完善实验方案，对考生的创新能力进行了多层次的考查。此类题目，意在引导教学要重视提高学生思维的创新性、灵活性和发散性，激发未来学习的兴趣与动力，提高学生的创新思维能力，为适应时代发展打下良好基础。

3.3 科学使用证据，体现思辨性 生物学试题的思辨性体现在要求考生展示经过分析、综合后进行科学论证的思维过程或以实验证据和学科原理为依据进行的科学评价，同时展示出思维的逻辑性与缜密性，是学科高阶能力要求的具体体现。考生运用科学严谨的文字表述作答也是思辨性的一项重要表现，是利于其未来发展的重要素养之一。

例如，第29(3)③题、第30(2)③题都是体现思辨性的良好样例。通过让考生对已有实验方案进行科学评价，或是让考生将对杂交中特殊结果成因的分析、综合过程展现出来，使考生在论证、评价过程中的思辨性得以充分展示。引导考生在探究与思辨的过程中深度思考，将解题转变为解决问题，在考中学，在考中悟。

(基金项目：国家自然科学基金项目“基于大规模考试分数数据的知识能力交互关系研究”项目，No.61671005)