小学数学课堂教学反馈策略的研究

江苏省高邮市菱塘回民实验小学 汤怡艳

维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”在课堂上，教者的教学活动与学生的学习活动实际上是同时进行的。要想使课堂教学始终在师生情绪的最佳状态中进行，欲取得教学上的最佳效果，就要研究教者在课堂教学中的应变能力，也就是要研究课堂教学反馈能力。下面主要对这一问题谈一下笔者的见解。

一、学生在课堂中存在的问题和疑问，是课堂教学信息的重要反馈

教师如何获取反馈信息呢？

1.课堂观察

根据心理学的研究，人不仅仅是通过语言文字来表述自己的思想感情，其体态、面部神情、眼睛更能体现他的心里活动，学生更是如此，很多这种非语言反馈出来的信息更能表露学生的内心想法。教者抓住这些非语言反馈的信息，就能掌握好学生的动向。教者在课堂观察的时候要时刻关注学生的一举一动，注意先整体观察去扫视，再到局部和个别去凝视，达到虚实相生的效果，做到站在学生的角度看问题。

2.课堂巡视

课堂巡视的环节往往被教者忽略，其实是非常有必要的。巡视不是看学生在做什么，有没有做题，而是为了了解学生在做题过程中会遇到怎样的疑点或难点以及最后的学习效率，这样在讲解的时候，教者才会做到心中有数。如在解答计算练习时，同一题，我会寻找两名或多名学生上黑板演示，最后演示的过程及结果会向全体学生进行反馈。反馈的结果一般是两种情况，做法错误的，我首先会让这位学生自己去思考“错在哪里”“错的原因是什么”“如何改正”；做法正确的，要让学生说出这样计算的理由，说清计算的思路。这样，通过正确与错误的反馈，可以提高全体学生对解题的认识，从而提高学习效果。

3.课堂讨论

课堂讨论是一直以来都被推崇的一种教学方法，讨论环节能够调动全体学生进行数学思考，真正做到遵从每个学生为主体，这样，学生在小组中才会大胆地交流自己的思维过程和结果，充分调动他们学习的积极性， 让他们加深对知识的理解。比如：要求学生设计一个周长是32厘米的长方形。这就要让学生自己去讨论、探索；由于答案是多样的，所以最后让学生去观察发现其中的规律。

4.课堂提问

参照新课标的要求，课堂提问的有效性成了热门话题。一节课，教者要想获取高效的信息反馈，就要求教者在课堂中恰当的时候有计划地向学生提出问题，不要抛出一个问题,让学生随意思考。教者要根据学生的反馈情况，层层推进，解决问题。在此过程中，教者能够清楚地掌握学生的思考过程，了解学生的学习掌握情况，从而不断地完善教学方式方法，教者在此过程中得到宝贵的经验，为以后更好地教学打下一个坚实的基础。

5.课堂练习

这不仅能看出学生在课堂中的学习情况、对知识的接受程度，也能看出教师的教学成果，达到教与学的双向信息反馈，促进教与学的发展。

二、教者为提高自己的反馈能力，可从以下几方面着手

1.全面性与准确性

课堂上，教师的教学要面向全体学生，让课堂上所有学生参与互动，真正做到让学生成为课堂的主人，这样获得的反馈信息的准确性才会更高，同时也具备了一定的代表性。作为一名数学教师，我们不能偏爱课堂上的优等生，更应该关注课堂上的后进生，要听取他们的想法和意见，这样才能达到课堂信息反馈的全面性，也使得课堂更具有真实性。

2.针对性与深刻性

在课堂上，教者针对获得的信息反馈，不能轻描淡写地去评价，而要透过现象看信息的“本质”，要针对收到的反馈信息，给学生做深刻性的指导评价，这样学生才会受益匪浅。例如，在教学四则混合运算，新知讲解完后，给学生练习了两组题。在最后集体交流的过程中，我发现部分学生解题有问题，此时不能只关注外在的题目，而要分析错误产生的原因：或是审题不清，即数字抄错，导致辛辛苦苦算的过程全部有问题；或是新知没能掌握熟练，不能很好地运用在解题上；或是思维方式产生了差错。这样，教者才能真正帮助学生学习。

3.层次性与多样性

学生学习知识的过程，一般是从简单过渡到复杂，学习的能力是从低水平过渡到高水平，那么就会导致对概念的认识产生不同的层次。对于每一层次练习的结果，教师更要及时反馈，这就要求教师缜密思考，精心设题，习题多变换形式， 调动学生的学习兴趣，使得学生的思维上升到一定高度。

4.主体性与主导性

课堂上，教师要把主动权留给学生，让学生去思考、探索、小结，对于学生在思考过程中产生的问题，教师要及时点拨与引导，达成预定的教学目标，从而提高课堂的教学质量。

在新课标的指引下，深入剖析数学课堂信息交流的规律与策略，利用好数学课堂教与学的反馈，从而能够提高数学课堂的教学效果。

[1]吴素芹.提升小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程学习.下，2014.

[2]李德会.浅谈信息技术在数学课堂教学中的运用[J].中华少年.研究青少年教育，2013.

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