提升低年级学生口算技能的教学策略

江苏省苏州市平直实验小学校 刘晨希

口算是小学数学教学的重要内容，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达能力，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的兴趣。同时，口算还有很高的实用价值，在工农业生产、国防建设、市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。

一、教学生长点“精准化”

比如在一年级上学期中的“9加几”的教学中，学生是第一次接触到“凑十法”。在这里，学生在面对例题中的“9+4”该如何计算时，大多都会将目光集中在9的身上——9这个数字和10真是太近了，那么我能不能先把9凑成10呢？——这样就形成了“凑十法”的雏形，这时，教师再适当加以引导，学生对凑十法的理解就很透彻了。接下来再学习其他20以内的进位加法，甚至下学期的20以内的退位减法，对学生而言就有了比较扎实的基础。

然而有时候，不同学生的口算“生长点”是不同的。在我教学“整十数加、减整十数”这节课时，就发生了这样一个小插曲：在出示完例题中的算式“40+30=”后，有学生直接提出自己的算法是这样的：先看个位上0+0=0，那么和的个位是0；再看十位上4+3=7，那么和的十位上是7，所以得数是70。课后我询问过孩子，她已经在课前将整个单元都认真预习过了，所以她已经基本掌握了两位数加两位数（不进位）的口算算理，因此在课上就将个位和十位分别进行了相加。这个算法可以吗？当然是可以的，同样能算出正确的结果，但是这个算法适用于更多的对相应算理还不是理解得很透彻的学生吗？我想未必，因为我在部分孩子的脸上看到了对刚才那位同学的回答露出的迷茫表情。于是，我从刚才的回答中再进行追问：个位上是0的数是什么数呢？个位上0和0相加，和的个位是多少呢？再结合一些整十数加整十数的简单变式练习，让学生认识到：只要是整十数加整十数，和的个位肯定是0，那么在口算时是没有计算的必要的，我们只需要将十位进行相加即可——通过这样比较简单的几个追问，预习过的学生对算理有了更深层次的理解，其他学生则对当天所学的算理逐步建立了准确的认知，为接下来的口算学习打好了基础。可见，虽然不同学生的口算“生长点”不同，只要教师在教学中以一些合适的追问帮助学生理解，便能够让不同的学生在口算的算理理解方面有所发展。

确实，在课堂口算教学中，教师的现场引导是十分重要的。还记得我曾观摩过二年级下学期中“两位数加两位数的口算”的几堂同题异构教学，学生在此之前已经在一年级时学过了相应的竖式计算算理，而学生在面对由例题展开的多种算法时，不免产生迷惑和迷茫。这时，不同老师的处理方法显然会带来不同的效果。

A老师先是放手让学生小组讨论，讨论后交流不同的算法，整个交流过程中，老师全部交由学生发挥，最后老师以一句“你可以选择你最喜欢的算法进行计算”结束了算理的新授部分，然后问题随之而来，很多学生在练习时使用的算法还是之前自己使用的方法，没有经过优化——老师没有说我的算法是有问题的呀？就这样，一节课结束后，孩子们只是见识了口算算法的多样性，而最优算法却并不了解，计算的准确性也没有提升。这样粗放的教学忽视了最优算法对口算准确性的作用，这样的教学引导并不能带给学生最好的学习体验。

B老师则进行了一些改良——她也让学生小组讨论后进行交流，只是交流的过程中，这位老师会让学生对比不同算法之间的相同点和不同点，从而优化口算算法。而学生在看到了不同算法的优点和缺点后，自然而然就会选择最优算法，如此既呈现了口算算法的多样性，又帮助学生学会利用最优算法提高口算的准确率。

二、作业设计“精巧化”

1.日积小步，以至千里——重视课堂小练习

口算是知识，也是技能。若只是靠新知学习时的练习量，是不足以帮助学生提升口算速度、口算准确率的，因此，我在平时的教学中，将平日的早读时间和课堂教学中，每日抽取3分钟进行口算练习。口算练习时间不宜长，贵在坚持和积累，以日积小步的方法，通过积累，帮助学生在口算上获得稳定的进步。

2.插上信息化的翅膀——结合“作业盒子”APP培养学生口算兴趣

在假期中，我邀请学生在家长的帮助下使用“作业盒子”APP，完成每天布置的口算练习。“作业盒子”APP中能够布置相应年级学生的口算作业，同时对学生能做到及时反馈，对老师也能及时呈现班级学生完成情况，还能生成学情报告，将班级学生的情况和全省、全国的学生进行对照。这项活动以学生自愿为先，并不强制学生必须参与，但是这项不强制的作业却得到了孩子们的普遍欢迎，我所教班级的孩子全班参与率达到100%。

现在是信息化时代，身处在这个环境下，我们的学生接收新知识的来源和渠道都比以往更丰富。当口算和手机APP结合起来后，一道道口算题对学生来说变得生动起来，学生的口算练习较之写在纸上有了更多的参与兴趣。有家长和我说道，以前口算得求着他做，现在口算是孩子急着要做！在这一个月的“作业盒子”APP使用时间里，学生的进步也是显而易见的：正确率始终保持在95%以上，大幅领先于全省、全国的平均正确率；每题的完成时间也从刚开始的9.8秒提升到9.2秒，这一速度也是大幅领先于全省、全国的平均速度的。

三、学生心理“可视化”

学生之所以乐于参与“作业盒子”APP的作业，也是我和几位老师共同探讨现今学生的学习心理后做出的一个尝试。我们都说，任何学习的成效都离不开心理作用的烙印。教师同样的教学输出，学生在不同的心理因素下会得到不同的学习感受，对于低年级学生来说更是如此，他们的学习状态常常受心理作用的影响。因此，除了如上文所采用的结合APP作业培养学生的学习兴趣外，我还设计了一份调查问卷，为今后的口算教学做好辅助工作。

总之，要提高低年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧，养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。