“有效提问”——挺起高效数学课堂的脊梁

山东省威海市经区蒿泊小学 鲍晓燕

课堂中，教师围绕教学目标，提出有效问题，在有效问题的引领下，学生的思考逐步深入，教学重难点逐层突破，学生的思维得到发展。数学思考就是让学生运用思维方法发现问题、提出问题，能自觉运用数学思想方法探索数学王国的各种现象和规律。数学思考在新课程标准中是作为一种“过程性”目标呈现出来的，因此，在数学课堂中，教师的“有效提问”可以落实课堂的“过程性目标”，让学生亲身经历数学思考的过程，激发数学好奇心，从而快乐学习数学。

一、有效提问，使操作活动更具实效

在以往的操作活动中，我们往往只是重视了学生的“动手”，却忽视了如何能够促使他们积极地去“动脑”。以为学生动手了，就是经历了探究过程，就掌握了知识，其实并非如此。在操作活动中要通过有效问题的引领，使孩子由单纯的“动手”转向积极的“动脑”。

如《角的认识》一课，由生活实例引出“角的概念”这一环节，教师通过三个问题引发学生三次思考，促使学生对概念本质有了深度认识和思考。环节一：学生列举曾见过的各种各样的角。教师提出任务：把你头脑中所想的角画出来。环节二：画完后，教师提出问题1：“其中有哪些可以被看成真正的角，也就是数学中所说的角？”在实际组织学生对上述问题进行讨论以后，教师又要求学生第二次动手去画角，之后提出问题2：“你们所画的角有什么不同？”环节三：第三次动手：如何能够画出一个与已知角同样大小的角？问题3：“角的大小是由什么决定的？与什么无关？”

上述环节，教师三次有针对性的问题引领，大大提高了操作活动的实效性，使学生在头脑中较好地建立了 “角”的表象，掌握了“角”的概念，由浅入深地抓住了问题的要领，掌握了知识的本质。

二、有效提问，使学生的探索更深入

如果一节课的提问太多，学生上课时候思维很忙碌，思考的深度就很难得到提升，学习力会越来越弱。因此，教师在课堂中要把握好问题的广度和深度，课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。课堂中只聚焦几个核心问题，让学生深入思考，这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课本中所反映的本质性东西。看上去学得少、学得慢，但思考的方式、方法丰富了，思考力便能提高，思考力就会越来越强。

例如，在执教《用方向和距离确定位置》一课时，情境创设是“以灯塔为观测点，怎样能找到船的位置？”在小组探究后集体交流时，教师针对学生作品提问引发学生思考：“根据1点钟方向这条信息，能准确找到这只船的位置吗？”“只告诉东北3千米能找到吗？”“一点钟方向往外3千米呢？”“数对表示行不行？”通过这四个核心问题的引领，引导学生在比较中思辨，在思辨中体会到：确定位置需要两大要素，即方向和距离。由“误”到“正”的学习过程，激发了学生求真的渴望，经历了知识的形成过程。

三、有效提问，使学生的反思更深刻

教育家弗赖登特尔说：“只要儿童没能对自己的活动进行反思，他就达不到高一级的层次。”因此，在实际教学中，教师在抛出有效问题后，不要急于给予过多的解释与引导，留给学生一定深刻反思的时间，教师要学会等待，尝试留下“空白”，让热闹的课堂沉寂下来，这样学生在自行深入思考时，课堂教学重难点会迎刃而解。

例如，在执教《多边形的面积计算（复习）》一课中，平行四边形的面积是24平方厘米，学生按要求画出面积是平行四边形面积一半的三角形后，教师引导学生回想、交流三角形的底和高可以是多少，之后教师提问：“这无数种可能的共同点是什么？”“所有这些三角形，高不同、底不同，梳理之后有什么想法？”通过这两个问题使学生明确了三角形的底和高不同，面积可能相同；底和高相同，形状可能相同，面积一定相同，从而使学生对三角形的面积有了深入的理解。

再如，在全班交流的环节，教师不应一味地集中于学生对于所面临问题的具体解答，而应当进一步去追问：你现在的看法与先前的想法有什么不同？你又是如何得出这一看法的？是由别人的发言得到了启示，还是对几种不同的看法进行了综合？引导学生追溯探究过程，完善认知结构。

总之，教学中我们要以对话、沟通活动为载体，通过精心设计问题，引导学生互相提问、补充、质疑、评价，形成“深究型对话”的课堂氛围，实现课堂师生的协同共振、共享、共识、共进，从而逐步提高学生的数学素养。

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