小导图，大用途

新课程标准明确要求教师在教学过程中要灵活运用各种教学技巧和方法，逐步实现对传统的教学方法的改进，提升学生能力。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此，在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的乐趣。

一、思维导图在小学英语教学中的意义

思维导图的巧用可以优化我们小学英语现存的教学弊端，更有针对性地“取长补短”。使小学生从被动的学习状态中走出来，变成主动学习。

1.吸引注意力。思维导图是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画，符合学生的心理特征，相对于枯燥的文字图像的方式更吸引小学生的注意力，很快地把学生的注意力集中在关键知识点上，为其全神贯注地学习英语创造良机。

2.增强记忆力。“一图胜千字”，思维导图是提炼文本的重点，并且在不同重点之间添加上相互产生关系的图片。化枯燥为有趣，让“背东西”变成“快乐”的事，可以迅速地记住本课的重点知识点，有效帮助学生记，提高他们学习效率。

3.提高学习力。著名教育家奥苏贝尔说“只有把新旧知识链接起来的学习才是真正有效的学习”。而思维导图把各个零散的知识点整理成完整而有序的“知识”脉络，迅速提高学生的学习能力。

二、思维导图在小学英语教学中的巧用

在传统的英语课堂教学上，教师课堂上长时间地讲授，教学任务围绕着教师而展开，学生是一个被动的知识接收者，低效甚至无效。巧用思维导图教学模式，既能发挥教师在教学中的主导作用，又可以让学生成为学习的主体。

1.在单词教学中巧用思维导图。单词是学习英语的基石，但因其记忆的枯燥性，学生往往陷入“前学后忘”的现状。在教学的过程中我们就会发现，很多学生大声跟读后容易出现的厌倦情绪，甚至通过各种游戏后也只有好生记住，可是大部分反复识记的学生就是读了很多遍，還是记不住。利用思维导图进行单词教学，它的形式就是把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅直观教学方式有利于吸引学生的注意力，也有利于他们加深对新单词的印象，达到事半功倍的效果。例如：新标准小学英语第一册Module4 unit1 《Does Lingling like oranges？》本课的第一课时的知识目标是学生能听懂、会说、会读apple、banana、orange、pear等水果词汇，并能运用句型“I like…”来准确介绍自己喜欢的水果名称。在教授水果的这一课中，我在黑板上画出苹果、梨子、香蕉、橘子的图形，并标出各个水果的单词名称，并标出各种颜色的单词，学生们通过图像与单词的结合，更能加深对单词的理解与记忆（如图1）。所以，教师配上图画教学单词，其实画图过程是学生思维过程，他们能很快被情景吸引所学过的内容，思维导图不仅可以让低年级小学生轻松的学习新单词，而且能培养他们的思维品质，教会他们学习的方法，让他们十分受益。

2.在阅读教学中巧用思维导图。阅读是小学英语学习中不可缺少的一部分，五年级和六年级的教材内容主要以语篇阅读为主，阅读材料的内容丰富，有关重要节日、科学文化知识、著名人物传记等等。在课堂教学时很多老师已经习惯把课文内容从词到句一一解析，精细入微逐一讲解，没有给学生自己思考和语言运用的机会，学生慢慢地养成了独立学习，教师把“嚼碎”的学习内容了很自然让学生“吞咽”下去；课堂气氛紧张，学生学习效率和教师教学效率低。巧用思维导图法进行阅读教学，能够帮助学生找到文本中的中心主题以及关键词，教师再利用文本中生动的图片与关键词语的关联性进行阅读学习，使学生能够清楚而且直观地看到故事发展的全部过程，掌握故事的内容。

3.在写作教学中巧用思维导图。写作一直都是小学英语高年级学生失分率最高。许多小学生的写作兴趣不高，这就导致学生的写作能力下降。很多学生在动笔的时候，由于他们有限的思路、有限的词汇量、不扎实语法、老套的知识结构等等。是致使其英语写作能力难以提升的重要原因。教师巧用思维导图进行作文教学，学生能够自觉地运用不同的思维绘制，进而在习作中表达他们的灵活，树立明确的写作思路，有利于锻炼学生的语言运用能力。例如：新标准小学英语第七册Module4 unit2《Whats your favourite festival？》要求学生写Spring Festiva这篇作文（如图3），这位学生利用以下的思维导图进行描写，很清晰地体现了她对春节的喜爱，重点写春节的食物，达到明确主题和分清写作层次的目的。

三、结束语

总而言之，高效课堂需要我们教师改变传统的教学模式，巧用思维导图旨意在让教师设计具有生长性和跳跃性问题，让学生在有限的时间内尽可能多地进行学习思考，让学生的思维不断发展扩散，大大提高学生学习效率和课堂教学效率。

【作者简介】黄宁宁，福建省三明市尤溪县文公小学。